“同課異構”在小學美術教學中的運用

摘要：隨著新課改進程的不斷推進，新課程標準更加關注教學質量和效率的提升，由此也對教學方法提出了新的要求，即美術教學中應重點提高學生的審美能力。基于此，本文主要分析小學美術課堂中“同課異構”教學模式的應用意義，并結合小學美術課堂現狀，重點探究“同課異構”在小學美術教學中的實際應用。

關鍵詞：同課異構;小學美術;教學方法

引言：近年來，小學美術教材更加注重實踐性，教師在美術教學中需應用更加合理的教學方法、組織不同的教學活動、提高教學質量和講課水平。同課異構的教學方法在教學中可實現對教學資源的有效利用，發掘學生在學習中的價值。因此，教師應認識到同課異構在小學美術教學中的應用意義，促進該方法的實際應用。

一、小學美術教學中“同課異構”的應用意義

同課異構中的“同”是指教學目標和教學任務的一致性，而“異”指在具體的教學過程中，教師針對同一教學目標所采取的教學方法具有明顯的區別。在小學美術教學中，對同一課程，不同教師的理解程度不同，因此在講課方式上存在較大差異。因此，同課異構的教學模式要求教師應發揮自身特長，利用現有的教學資源，并綜合考慮學生的學習基礎，實現教學效果的最大化。

在以往的美術課堂教學中，教師作為課堂的主體，采用灌輸式的教學手法，學生在美術學習中，對教師過于依賴，其主觀能動性未能得到有效發揮，這種現象長期發展下去，也不利于學生獨立思考，影響其創作能力的提高。而基于同課異構的教學表現手法，教師在具體的教學環節，可采用多樣化的教學手段和教學方法，進而豐富了小學美術課堂的內容形式，改善了以往沉悶的課堂氛圍，對學生創造性思維能力的形成就有重要的促進作用，同時也有利于學生的美術作品形成自身獨特的風格，保證美術學習的有效性[1]。

二、“同課異構”在小學美術教學中的實際運用

（一）備課階段的應用

為提高小學美術的備課水平，教師應注重同課異構在備課階段的應用。以往的備課階段，小學美術教師通常情況下自行單獨備課，鮮有與其他教師之間的溝通與交流，這便在一定程度上影響其備課效率的提升，對教學方法的制定容易受自身局限性的影響，進而形成單一的教學模式。而基于同課異構教學模式的美術備課設計，在同一教學任務和目標的基礎上，不同教師之間可針對教學中的難點和重點進行有效的討論，并綜合考慮其執教班級學生美術基礎的差異性特點，制定不同的教學方案，進而實現教學方法應用的科學性與合理性。

在備課階段，教師還應考慮所在班級學生的不同性格特點，對學生制定分層的教學方案，采用不同的教學技術和手段。為提高教案的實際應用效果，教師應發揮自身的優勢特點，做好教學方法與教學進度的結合工作，進而提高備課效率。針對學習基礎處于弱勢地位的學生而言，課堂教學方法尤為重要，科學合理的教案內容和教學手段可以鞏固基礎薄弱學生的理論知識、提高學生的學習興趣，因此，在備課階段，美術教師應綜合考慮學生的具體學習情況，促進同課異構教學模式應用的高效化。

（二）應用在課堂授課

通常情況下，小學美術教學模式采用的是精講多練的方式，教師需要對課本知識的重點進行詳細講解，并留下一部分時間作為學生的系統練習使用。學生在知識研究和實踐練習中，雖然可掌握美術學習的基礎，然而，距離新課標改革的要求相去甚遠，學生在具體的學習過程中，主觀能動性和創新思維能力未能得到有效開發，其美術審美能力也未能得到培養。因此，教師在日常的教學中，應充分利用同課異構的教學模式，在教學環節組織多樣化的實踐活動，促進其創造性思維能力的養成以及美術鑒賞水平的提升。

例如，在學習水粉畫相關課程時，教師可將學生分成若干小組，進行課堂討論學習。教師可首先準備一幅有代表性的水粉畫作品，引導學生對水粉畫的表現技巧和繪畫方法進行充分的討論，進而提高學生的自主探究能力以及合作學習意識，鑒于部分學生繪畫基礎薄弱的特點，教師可在具體的討論環節，對學生進行必要的引導講解，對水粉畫的干畫法、濕畫法、整體畫法以及局部畫法的表現技巧進行簡單講述，進而實現同課異構教學模式應用的最佳效果。同時，在討論教學環節，教師應注重因材施教理念的應用，針對不同學生的性格特點，采用靈活多樣的引導方法，進而幫助學生構建適合自身發展的學習方式。

（三）做好課后評價工作

為促進“同課異構”教學模式的進一步實施，教師應在課后評價階段，做好學生美術作品的合理點評。在具體的評價環節，應注重學生美術作品的表現形式，對色彩的運用、構圖方式以及線條的勾勒是否滿足標準的教學要求。鑒于小學美術學科的藝術化性質，教師應在評價環節注重學生審美能力的考核，通過作品的表現手法可知學生對繪畫課程的理解程度。在課后評價教學中，教師還應充分考慮同課異構教學方法應用的效果，對學生的學習情況和學習興趣開展合理的調查，進而可有效落實新課程標準要求的以學生為中心開展教育教學活動的理念。

為提高小學美術課堂的教學效果，教師可利用多種教學資源，如多媒體、網絡平臺等方式，實現課堂教學內容的有效延伸，進而提高教學水平。例如，在小學美術作品賞析教學中，教師可利用多媒體進行作品的賞析與評價，進而提高學生的審美能力。此外，在美術作品的賞析與學習階段，還應注重學生的賞析結果，進而可明確學生在課堂中的學習效率，有利于教師制定針對性的教學方案和改進措施，實現同課異構教學方法應用的有效性。在具體的教學評價環節，教師也應注重引導學生發揮想象力、激發創造力、提高美術學習水平，進而保證學生美術作品達到教學任務規定的標準[2]。

結論：綜上所述，同課異構的教學模式在小學美術教學中具有尤為重要的作用，教師在備課階段、授課階段以及課后評價階段對該種教學方法的應用，可提高美術課堂的教學效果和講課效率。同時，針對學生而言，同課異構的教學模式也培養了其美術審美能力和創造力，有利于提升美術素養，進而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]趙娜.小學美術教學中的“同課異構”[J].美術教育研究，2017（06）：169.

[2]趙紫冰.“同課異構”在小學美術教學中的運用[J].藝術教育，2016（03）：142.

作者簡介：賴丹丹，1981，女，籍貫：臨海，職稱：二級，學歷：本科，研究方向或專業：美術學。