思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

姜研

摘要：初中英語寫作教學中合理應用思維導圖，對于學生們寫作水平的提升、探究習慣的養成、認知體系的完善來講都能起到促進的作用。教師要付出更多的努力，指導學生一邊思考一邊創造，從而達到有效學習的目標;在思維導圖營造出的良好氛圍里突破重點難點，更符合他們個性化的成長需求。提高了寫作教學質量，優化了師生互動關系，再去實施各項人才培養計劃就能夠變得異常順利了。本文特意分析了初中英語寫作教學中思維導圖的應用。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;思維導圖;應用研究;思考

引言：以前，英語寫作教學是以教師為主導的，要求學生寫什么學生就要寫什么，根本不考慮實際情況，進行引導思路的多元化轉變。課堂指導過于形式化，很難刺激到學生的興奮點，或讓他們獲取到不一樣的情感體驗，然后提升寫作效率，充分發揮主體作用。如何改善弊端現狀呢？筆者認為，重新確立教學目標，合理應用思維導圖優化寫作教學非常重要。使學生真正體會到寫作的實際樂趣，初中英語教育事業長遠規劃進程的加快令人期待。

一、培養學生逆向思維能力

任何類型的文章都有跡可循，初中生更喜歡參與有趣的學習活動，夢想著去探索未知的神奇世界，教師既有“素質教育”的光榮使命，就要主動引導學生分析文章內涵，提升思維水平，給予他們更多的體驗機會，在和諧互動關系的支持下，迅速改善教學現狀[1]。有為學生量身定做的文章，教師可以在潛移默化中滲透先進的育人思想，鼓勵學生一邊想象一邊創作，順利走向更大的成功;有適合學生閱讀思考的文章，教師需要增強學生逆向的思維能力，教育他們自主分析或者小組討論，最終構成一個完整的寫作框架。課堂指導時應用了思維導圖，以上目標的實現都很輕松，主動進行逆向解析，初中生學好基礎知識，未來才有能力創造出屬于自己的美好明天。如“Where did you go on vacation？”中Section B的課文講的是作者去馬來西亞旅游的一些經歷，通過兩篇日記，展現了兩天不一樣的行程及不一樣的感受。兩篇文章雖然各自為政，但是它們內在有共同之處，例如都有目的地，都陳述了天氣，都有吃東西，都表達了感受，等等。這些共同之處其實就提醒了我們，游記大概可以有哪些寫作方向。那以上的共同點其實就可以運用思維導圖，進行逆向思維。如：以上，教師在教學課文過程中若能以此導圖將文章結構生動展現，那么學生在理解課文、理解思維導圖、運用思維導圖中都能得到很好的鍛煉。教師甚至可以引導學生自主勾畫思維導圖，通過查找關鍵詞、拓展主題句等方式，使課文既能得到濃縮，也能得到伸展，不正好是一舉數得嗎？

二、實現師生有效互動交流

教師可適當運用思維導圖，巧妙啟發與指導，促進師生交流，促進生生互動，充分發揮學生主動性，完善學生思維過程，使其更好的完成寫作任務。其實施步驟一般如下：首先，教師可通過討論、頭腦風暴等方式，引導學生分析寫前信息，圍繞話題，說說自己的想法，以說促寫，而后借助思維導圖來記錄與整理所討論的內容，提供提綱示范，這樣，有助于學生明確思考方向，避免偏離中心話題，最后學生可根據實際情況適當補充與修改導圖[2]。如“My free time”的寫作任務，利用師生談話，啟發與引導學生多角度分析空閑時間的有關活動內容，比如Sports or other activities，而后教師再匯總有關活動，具體展示思維導圖。接著，學生可根據思維導圖，聯系自己的興趣愛好與英語詞匯積累情況，構建討論小組，圍繞某個話題，進行自由討論，說說自己喜歡的課余活動及其原因，并利用思維導圖來整理與記錄討論結果。這樣，通過思維導圖，給學生提供一定的提綱，使其圍繞話題有方向的討論，相互補充，拓展延伸。學生討論交流后，教師予以補充，形成更完整的思維導圖，同時，還可以借助按鈕適當添加一些英語詞匯或句型，如My free time is colorful;I take more exercises to keep fit .Because I think health is the most important to a person.等等，從而幫助學生克服詞匯障礙，給英語寫作做好鋪墊。而后引導學生根據討論情況以及教師的提示引導，進行獨立寫作。

三、幫助學生搭建寫作框架

中學生寫作特點是一段式，沒有寫作框架，即不分頭、尾和中間，條理不清。用思維導圖進行英語寫作教學的最大優勢就是引導學生學會搭建寫作框架。由作文題目中心詞向四周開枝散葉的分支以及分支下面的關鍵詞所構成的文章整體，使內容變得更加系統、完整[3]。運用思維導圖進行框架搭建可以采取小組合作模式，有針對性地進行討論。其優點在于集思廣益，也解決了后進生無法獨立完成框架搭建這一問題。討論過程中學生可以在思維導圖上做筆記，修改、優化手中的思維導圖。框架搭建好了后在小組里先進行口頭交流，把寫作內容說透，這樣寫的時候才能順暢。所以在prewriting環節里，往往是關于這一話題的口語訓練。當學生有了思維導圖，他們往往說的不是一兩句，而是一串句子。因為思維導圖成為他們可以利用的強大的語料庫，解決了他們詞匯貧乏這一難題。

四、培養創造能力和想象力

教師在進行寫作教學的時候，一定要將思維導圖融入其中，提高學生的想象力，讓學生在短時間內產生寫作的靈感和興趣[4]。如作文題目為“spring”，很多學生思考的角度比較大，通常都是聯想到春天生機勃勃、萬物復蘇、春意盎然等一些景象。鑒于此，教師在講解這個作文題目的時候，可以在黑板上進行板書講解，首先繪制一個圖，以這個圖的中心為春天進行展開，在整個圖形的旁邊圍繞著很多的小圖，進而讓學生想象春天會有什么景物，以及春天會給人們帶來怎樣的情緒等。學生在收集寫作素材之后，要將收集到的素材進行整理，從整體上把握所有的寫作素材，這樣才能使收集到的素材都運用得上，寫出來的文章靈活生動，結構清晰并且思路明確。

結語

總而言之，初中英語寫作教學是重點亦是難點，過程中應用思維導圖教學方式，對學生綜合學習能力的全面發展而言非常有利。英語教師必須尊重學生，學會理解學生，嘗試利用思維導圖促進學生們核心素養的形成，同時給予他們認知體系的完善機會，相信在不久的以后，初中英語寫作教學工作就可以走向新的成功，繼而揭開當代素質教育的嶄新篇章了。學生喜歡寫作，熱愛英語，主體創造力不斷增強，努力奮斗后即可成為高素質的全能型人才。

參考文獻：

[1]周鳳敏.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用研究[J].英語教師，2018（05）：117-118.

[2]張嘉佳，劉宇星，王源.淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的有效應用[J].中國校外教育，2019（14）：90-91.

[3]易真.初中英語寫作教學中如何應用思維導圖[J].寧波教育學院學報，2018（27）：66-66.

[4]韓曉敏，李樂.思維導圖在初中英語課堂教學中應用的研究[J].新時代旬刊（下），2017（20）：88-89.