如何讓信息技術課堂“活”起來

袁大芳

當21世紀的大門為人類敞開后，信息技術的發展帶給人們學習和生活的影響日益深遠。信息技術“源于生活，寓于生活，用于生活”，作為一名中學生，體驗和分析信息技術為學習和生活帶來的影響，養成積極參與有益信息創作和知識創新的意識，是新課程理念的基本要求。作為一名中學信息技術教師，筆者認為，構建生活化的信息技術課堂，有意識地把日常生活元素引入課堂，將生活資源轉化為課堂資源，激活課堂的內質和外延，有助于提高學生參與學習的熱情和積極性，更有助于學生在生活中巧妙利用課堂知識解決實際問題。下面，筆者將從以下四個方面談談如何讓信息技術課堂“活”起來：

一、篩選生活化的教學素材

傳統的備課思想中，教師以“課程標準”為綱，單純依賴教參，備課缺乏創意，以至于課堂教學缺少活力。新課改下，備課強調“小課本，大生活”，要體現生活化的理念。生活中蘊藏著豐富的資源，一些具有生命價值的生活資源應該為教學服務，為學生的成長服務。信息技術教師應該多關注社會輿論熱點問題，追蹤信息技術在生活中的最新應用情況，用敏銳的眼光去尋找、挖掘生活中的事物，隨時收集生活中對教學有幫助的材料作為備課和教學的素材。將一些既能引起學生興趣，又與現實生活有密切聯系的生活素材融入教學之中，以便擴充學生的知識面，培養學生觀察、分析、應用知識的能力。具體來說，在搜集和選取生活素材時要做到：①符合學生的認知規律和生活經驗，能形成共鳴；②能激發學生的學習興趣；③能夠充分體現教學內容，為呈現新知識服務。

二、創設生活化的導入情境

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”一堂課，能不能吸引學生的注意力，激發起學生的求知欲，課堂導入部分起著提綱挈領的重要作用。學生已有的生活經驗是基礎性資源，是師生課堂交互作用的起點。教師在課首一環就應走進學生的生活世界，讓學生的學習從有負擔的、被動的變為有意義的、積極的。因此，創設學生熟悉的生活原型，從學生感興趣的情境入手，找到生活與知識的契合點，把知識和問題還原到生活原型，從而激發學生學習的動機，學生在不知不覺中就會投入到信息技術的學習中去。

例如，在學習PPT《創建超級鏈接》一課時，筆者選用的是關于“保定”的各種素材，先從播放《保定歌》開始，然后引導學生說一說自己眼中的保定，學生開始七嘴八舌地嚷起來，當學生的積極性上來了，就讓學生看圖說話，引導學生介紹圖片包含的生活信息，然后通過圖片的超級鏈接顯示出剛才學生介紹的內容，從而引入《創建超級鏈接》的課堂活動，這樣，通過生活化的素材，再現生活化的情境，使學生獲得應用信息技術解決生活中問題的真實體驗，學生就會積極、主動地投入到學習中去。

三、設計生活化的課堂任務

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然是學生的生活世界。以探索問題來引動和維持學習者學習動機的“任務驅動”教學法是信息技術課堂中常用的教法之一。在教學過程中，教師需用鮮活的生活內容創建真實的教學環節，讓學生帶著真實的任務去學習，從而激發學生的求知欲望，激活學生的創造性思維，開啟學生的智慧，引發學生探索新鮮事物的濃厚興趣。

例如，電子表格的學習對于初中生來說往往感到枯燥無味，筆者在教授Excel《數據排序和篩選》一課時，以學生感興趣的營養飲食為例，先從《常見食物成分表》中排序選出含鐵最高的食物，完成單列排序的操作，再從含鐵相同的食物中選出含鈣最高的食物，從而學會多列排序的技能，最后結合數據篩選分析得出鈣鐵含量均大于50毫克的葉菜類食物，進而完成這節課的營養飲食分析報告。這樣的教學完全跳離了知識技能訓練的束縛，既能在學生中產生共鳴，也利于培養學生利用電子表格分析問題和解決問題的能力，真正認識到信息技術之于生活的價值。

又如，學生在學習了藝術字之后，筆者結合學校爭創文明班級的活動，給學生播放校園里的一些不文明行為，提出校園文明廣告語的設計比賽，讓學生以一個廣告設計師的身份來參加到Word藝術字的綜合應用中。課堂上，學生設計完成后，要向同學和教師介紹自己的作品，并說明作品的創意和特點，師生互評后，大家一起推選出優秀作品，最終在校園櫥窗里展出。在這整個教學過程中，學生既能明確學習任務所需要的信息與能力，又能從中獲得真實的情感體驗。

總之，生活化的任務與豐富多彩的生活相聯系，讓學生將學習到的知識真正運用到解決實際生活中，給學生創設用中學、學以致用的學習情境，更利于調動學生學習的積極性，激發他們自主探究的動機。

四、給予生活化的教學評價

在傳統的課堂教學中，評價是對學生掌握知識程度孤立、片面的總結，脫離了生活實際，對于學生的真實能力體現很少。新課改強調，課堂教學評價要充分體現真實性和情境性，不能用一個尺度去衡量，而要從其生活價值進行考量，采用富有彈性的形成性評價方法。要在學科標準的指導下，積極提倡評價的“生活化”，以“生活”的眼光去評價學生。要努力發現每個學生的優點和發展的可能性，使其獲得成功的喜悅。

例如，筆者在講解Flash《逐幀動畫》時，讓學生比較關鍵幀和普通幀的區別，由于點到的學生是一名學困生，他站起來后沉默無語，這時候如果讓其坐下而點名其他學生，無疑對他的心理和學習起不到任何的幫助。所以筆者還是鼓勵了他，告訴所有人也許他需要更多的時間來思考這個問題，希望在接下來的學習中能通過這個關卡，并示意其坐下再思考一下。后來，巡視時筆者到他跟前問：“需不需要幫助？”下課前，這位學生讓筆者看看他的作品，他基本上完成了本節課的任務。由此來看，也許教師的一點鼓勵、一句問候就能讓學生深刻感受到教師對他們的關注，對于一個學困生來說，這可能是他們建立自信、努力進步的源動力。

信息技術課堂教學評價的核心，應該就在于讓學生能夠將所學到的信息技術知識為生活服務，提升學生應用信息技術解決生活中實際問題的能力，提高學生的生活質量。

總之，離開了現實生活的土壤，信息技術課程的生命活力將難以得到滋養。構建生活化的信息技術課堂，改變傳統課堂教學的模式，讓信息技術課堂教學與現實生活緊密地聯系到一起，讓學生的學習和其它生活體驗一樣，在不知不覺、潛移默化中完成，才能在信息技術課的教學中，有效促進每一位學生自我的全面發展，并最終讓學生學會適應現代信息技術條件下的生活方式、學習方式和交往方式，理解信息化社會中個人應承擔的責任，形成與信息化社會相適應的價值觀，真正做到新課標提出的“提升學生的信息素養，培養信息時代的合格公民”這一目標。