小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法的思考

閏芳玲

摘要：小學(xué)的教育是學(xué)生的啟蒙教育，是引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始，對學(xué)生的一生起著重要的作用，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法能更適合小學(xué)的教育是每個小學(xué)教育工作者必須時刻思考和研究的問題，本文闡述各類方法對教學(xué)效果和學(xué)生的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教學(xué)方法；研究與思考

在小學(xué)的教學(xué)根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的接受情況要靈活機(jī)動的運(yùn)用各類教學(xué)方法，常見的教學(xué)方法有，講授法、課堂互動法、課堂討論法、案例法、課后練習(xí)法、演示法等等，這些教學(xué)方法都是我們在教學(xué)中經(jīng)常使用的，但是如何運(yùn)用自如需要我們了解每一種教學(xué)方法的定義和方式。

（一）課堂講授法

講授法是在教學(xué)中最常用的方法，教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法，可用以傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行。具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。講述：教師向?qū)W生敘述、描繪事物和現(xiàn)象。講解：教師向?qū)W生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。講讀：教師利用教科書邊讀邊講。以上三種方式之間沒有嚴(yán)格的界限，在教學(xué)活動中經(jīng)常穿插結(jié)合地使用。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于，可以使學(xué)生在比較短的時間內(nèi)獲得大量的、系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于教學(xué)活動有目的有計(jì)劃地進(jìn)行。講授法的缺點(diǎn)在于，容易束縛學(xué)生，不利于學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)，而且對教師個人的語言素養(yǎng)依賴較大。教師運(yùn)用講授法，應(yīng)當(dāng)注意他的特點(diǎn)。

1.信息量大能使學(xué)生通過教師的說明、分析、論證、描述、設(shè)疑、解疑等教學(xué)語言，短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)科學(xué)知識，因之適用于傳授新知識和闡明學(xué)習(xí)目的、教會學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行思想教育等教學(xué)范圍的運(yùn)用。

2.靈活性大，適應(yīng)性強(qiáng)無論在課內(nèi)教學(xué)及課外教學(xué)、也無論是地理感性知識或理性知識，講授法都可運(yùn)用。它使學(xué)生通過感知、理解、應(yīng)用而達(dá)到鞏固掌握，在教學(xué)進(jìn)程中便于調(diào)控，且隨時可與組織教學(xué)等環(huán)節(jié)結(jié)合。

3.利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮教師在教學(xué)過程中要完成傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育三項(xiàng)職能，同時要通過說明目的、激發(fā)興趣、教會方法、啟發(fā)自覺學(xué)習(xí)等以調(diào)動學(xué)生的積極性，這些都使用講授方法來體現(xiàn)自己的意圖，表達(dá)自己的思想。講授法也易于反映教師的知識水平、教學(xué)能力、人格修養(yǎng)、對學(xué)生的態(tài)度等，這些又對學(xué)生的成長和發(fā)展起著不可估量的作用。

4.講授法缺乏學(xué)生直接實(shí)踐和及時作出反饋的機(jī)會，有時會影響學(xué)生積極性的發(fā)揮和忽視個別差異的存在

（二）課堂互動法

課堂互動法是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，按照教學(xué)內(nèi)容的要求，積極的借助課程環(huán)境和知識要求，設(shè)定具有交流性、啟發(fā)性問題，通過老師與學(xué)生之間問答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、認(rèn)知、分析、判斷等方式，獲取預(yù)定知識的教學(xué)方法。課堂互動法的基本形式是學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過獨(dú)立思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂積極性。

課堂互動的優(yōu)點(diǎn)在于，能夠比較充分地激發(fā)學(xué)生的主動思維，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考，對于學(xué)生智力的發(fā)展有積極作用，同時也有助于學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉和提高。互動的的缺點(diǎn)在于，與講授法相比，完成同樣的教學(xué)任務(wù)，它需要較多的時間。此外，當(dāng)學(xué)生人數(shù)較多時，很難照顧到每一個學(xué)生。因此，課堂互動法經(jīng)常與講授法等其他方法配合使用。

（三）課堂討論法

課堂討論法是激發(fā)學(xué)生思考，主動參與學(xué)習(xí)的一種模式，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中的某個問題或者內(nèi)容發(fā)表個人意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。討論法的基本形式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下借助獨(dú)立思考和交流學(xué)習(xí)。討論法的優(yōu)點(diǎn)在于，年齡和發(fā)展水平相近的學(xué)生共同討論，容易激發(fā)興趣、活躍思維，有助于他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。此外，討論法能夠普遍而充分地給予每一個學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見的機(jī)會，調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且有效地促進(jìn)學(xué)生口頭語言能力的發(fā)展。討論法的缺點(diǎn)在于，受到學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)水平和能力發(fā)展的限制，容易出現(xiàn)討論流于形式或者脫離主題的情況，對小學(xué)生而言更是如此，這需要教師加以注意。教師運(yùn)用討論法首選好討論內(nèi)容、肯定學(xué)生各種意見的價值、善于引導(dǎo)。

（四）課后練習(xí)法

課后的練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)，加深記憶的最好方法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。教師運(yùn)用練習(xí)法，首先要明確練習(xí)的目的和要求、指導(dǎo)正確的練習(xí)方法、合理安排練習(xí)步驟、科學(xué)掌握練習(xí)量、及時給予學(xué)生反饋可以保持學(xué)生的興趣和注意，提高練習(xí)的效果。練習(xí)法也可以在教學(xué)中使用，但是針對性要強(qiáng)，而且練習(xí)后老師要進(jìn)行及時的講解以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

（五）課上演示法

課上演示法是教師把實(shí)物或圖紙展示給學(xué)生觀察，或通過示范性的實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段利用多媒體設(shè)備進(jìn)行演示，使學(xué)生獲得知識更新的一種教學(xué)方法。它是輔助的教學(xué)方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。演示法要求演示法要符合教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，有明確的目的；使學(xué)生都能清晰地感知到演示的對象；在演示的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，把學(xué)生的注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程；要重視演示的適時性；結(jié)合演示進(jìn)行講解和談話，使演示的事物與書本知識的學(xué)習(xí)密切結(jié)合。

教學(xué)的方法給我們的教學(xué)提供了理論的支撐，真正的利用好這些教學(xué)方法需要我們將這些方法融入到教學(xué)的全過程中，要做好下幾方面工作。1.認(rèn)真?zhèn)湔n、上課；備好課是上好課的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。備課既注重知識的落實(shí)，也努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。做好課程規(guī)劃，將教學(xué)方法計(jì)入教學(xué)設(shè)計(jì)中。2.運(yùn)用練習(xí)法落實(shí)好每天的作業(yè)通過做作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)的。利用作業(yè)檢驗(yàn)教學(xué)的效果，要及時的批閱和總結(jié)。對基礎(chǔ)不夠好的要讓他們從基礎(chǔ)入手。3.分層教學(xué)，做好課后輔導(dǎo)工作不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)和指導(dǎo)方法，引到學(xué)生成才。4.不斷的進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)、反思是提高自身素質(zhì)的保障。注重“教學(xué)的反思”——從“教”的角度研究教學(xué)，從“學(xué)”的角度研究教的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭德平《激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)》《中國科技博覽》2012年16期