創(chuàng)設(shè)情境提高小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的策略

吳夢(mèng)花

摘要：小學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段也是萌芽階段，對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是教學(xué)的重中之重，通過(guò)寫作能夠鍛煉學(xué)生的閱讀能力，觀察能力，想象能力等。因此創(chuàng)設(shè)情境輔助寫作教學(xué)，可以提高學(xué)生的寫作積極性，久而久之提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作能力;創(chuàng)設(shè)情境;策略

小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作教學(xué)是教學(xué)中的重點(diǎn)，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。語(yǔ)文寫作是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用、情感表述、素材累積以及寫作技巧的綜合運(yùn)用，語(yǔ)文寫作水平的高低，在很大程度上能夠直觀反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握情況。但是，就小學(xué)階段的學(xué)生而言，其寫作能力有限，存在很多問(wèn)題。為了能夠全面提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，教師要全面分析，利用情境的創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性地進(jìn)行解決，從而更高效地進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)。

一、小學(xué)階段語(yǔ)文寫作教學(xué)存在問(wèn)題初探討

（一）語(yǔ)文基礎(chǔ)積累重視度不夠，學(xué)生寫作基礎(chǔ)不扎實(shí)

對(duì)詞句的理解和運(yùn)用，以及各種修辭手法的使用在寫作中是非常重要的表現(xiàn)形式。然而，很多學(xué)生并不具備合理運(yùn)用各種修辭手法以及相關(guān)詞句表達(dá)寫作內(nèi)涵。總體說(shuō)來(lái)，是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，這也反映了教師在語(yǔ)文課堂上對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)累積的重視程度不夠。教師雖然進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的相關(guān)講解，但是并沒(méi)有實(shí)際檢查學(xué)生的具體運(yùn)用情況和掌握情況，這也造成了學(xué)生在寫作過(guò)程當(dāng)中不會(huì)實(shí)際運(yùn)用的尷尬情況。

（二）教學(xué)模式過(guò)于形式化

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和固有思想的影響，許多教師在寫作授課的過(guò)程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)方式過(guò)于單一和形式化，沒(méi)能從根本上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫作的興趣。在現(xiàn)寫作實(shí)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生背誦一些辭藻華麗優(yōu)美的句子，要求學(xué)生在實(shí)際寫作當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用。但是現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生并不能夠真切地理解這些詞句的內(nèi)涵和思想情感，不會(huì)在實(shí)際寫作當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用，只是機(jī)械式的強(qiáng)化記憶和背誦。因此，整體的寫作教學(xué)效果不理想。

（三）學(xué)生寫作內(nèi)容空泛，缺乏真情實(shí)感

由于小學(xué)生年紀(jì)小，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，對(duì)情感和事物的認(rèn)知不夠全面，就導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候缺乏真實(shí)情感內(nèi)容比較空泛。很多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作時(shí)，就是單純地堆砌詞語(yǔ)和句子，或者是對(duì)教師教的寫作模式的生搬硬套，整體寫作水平無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)提升策略

（一）重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)講解以及運(yùn)用

為了提高學(xué)生在語(yǔ)文寫作過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生實(shí)際理解的情況和運(yùn)用情況要著重檢驗(yàn)。對(duì)于一些語(yǔ)文詞句的理解可以鼓勵(lì)學(xué)生查字典，或者是在在實(shí)際的講授過(guò)程中結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象以及現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解記憶。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些比賽情境來(lái)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，例如查字典比賽。教師準(zhǔn)備一些重難點(diǎn)的字詞，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)查閱字典來(lái)了解其意思。依然是比賽就要設(shè)定一些獎(jiǎng)懲制度，對(duì)于優(yōu)先完成的學(xué)生給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)于末尾一些學(xué)生給與一定的懲罰，通過(guò)這些激勵(lì)學(xué)生將強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（二）革新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法

提升語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教師舊有觀念，語(yǔ)文寫作教學(xué)不是單純地為了提升學(xué)生的成績(jī)，而是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)抒發(fā)真實(shí)情感。在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，要轉(zhuǎn)變教師講授學(xué)生聽(tīng)的這種固定的單一的模式，要注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟發(fā)，拓展學(xué)生寫作思路，轉(zhuǎn)變學(xué)生思考問(wèn)題的角度。比如在進(jìn)行白描寫作手法的講述時(shí)，教師可以告知學(xué)生，就是運(yùn)用用最簡(jiǎn)潔的文字描述物體或事物最突出特征，教師可以舉例“小小的紅色的康乃馨”用最簡(jiǎn)短的文字描述出康乃馨的特征。為了豐富學(xué)生認(rèn)知，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校的花壇進(jìn)行實(shí)物觀察，再進(jìn)行文字描述，以此加深學(xué)生對(duì)白描這一寫作手法的理解。這樣的教學(xué)形式改變了舊有呆板的只通過(guò)語(yǔ)言講授的教學(xué)模式，這不僅僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還強(qiáng)化了記憶，并在實(shí)際觀察練習(xí)中鍛煉了運(yùn)用能力。教師也要不斷的提高自我，將一些優(yōu)秀的教學(xué)方式引入自己的課堂教學(xué)，比如多媒體情境教學(xué)。通過(guò)多媒體播放一些優(yōu)秀作文的音視頻，讓學(xué)生在優(yōu)秀的作品中吸收精華，增強(qiáng)學(xué)生的眼界。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從興趣培養(yǎng)入手可以提升學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師也要重視學(xué)生對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)。首先，我們要鼓勵(lì)學(xué)生寫作，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的寫作學(xué)習(xí)氛圍，挖掘?qū)W生寫作中的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題要耐心講解，拓展寫作思路，根據(jù)學(xué)生在寫作中反應(yīng)的問(wèn)題從根本上解決。比如創(chuàng)設(shè)一些寫作比賽的情境，通過(guò)比賽激勵(lì)學(xué)生的寫作興趣。或者一些隨筆分享，讓學(xué)生養(yǎng)成記日記、寫隨筆的習(xí)慣，通過(guò)寫一些簡(jiǎn)短的隨筆來(lái)鍛煉學(xué)生的寫作能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活觀察生活

為了避免學(xué)生寫無(wú)可寫，說(shuō)無(wú)可說(shuō)的情況，教師可創(chuàng)設(shè)一些生活情境，引導(dǎo)學(xué)生累積現(xiàn)實(shí)生活中的素材。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活關(guān)注生活，留意身邊發(fā)生的事情。引導(dǎo)學(xué)生觀察人們?cè)诿鎸?duì)一些社會(huì)現(xiàn)象時(shí)的反應(yīng)以及情感轉(zhuǎn)變，并與自己的心理狀況做對(duì)比。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)情境，組織學(xué)生進(jìn)行一些課外活動(dòng)，幫助學(xué)生接觸社會(huì)。比如周末慰問(wèn)社區(qū)孤寡老人，或者是進(jìn)行環(huán)保公益活動(dòng)、春游、踏青等。以慰問(wèn)社區(qū)孤寡老人為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察孤寡老人的生活環(huán)境、衣著、樣貌和神態(tài)。并對(duì)比在此活動(dòng)過(guò)程中老人的語(yǔ)言表達(dá)方式和其他成年人的區(qū)別，以及老人行動(dòng)力等等。并思考自己從活動(dòng)開(kāi)始到活動(dòng)結(jié)束的心理轉(zhuǎn)變和情感認(rèn)知，幫助學(xué)生積累現(xiàn)實(shí)寫作素材，并體會(huì)自己情感的轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是語(yǔ)文綜合能力的表現(xiàn)形式。要提高語(yǔ)文的寫作能力就要先提高語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累、閱讀能力、觀察能力、想象能力等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以提高學(xué)生的寫作興趣，鞏固語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，輔助學(xué)生提高想象能力。情境教學(xué)才能提高學(xué)生的觀察能力，通過(guò)觀察生活去尋找寫作的素材。創(chuàng)設(shè)情境還能豐富寫作課堂教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生寫作，通過(guò)不斷的積累訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作能力。

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本文系銅仁市2019年基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)立項(xiàng)課題項(xiàng)目，立項(xiàng)編號(hào)2018sj111～階段性成果。