農(nóng)村小學(xué)口語交際能力培養(yǎng)初探

李從憲

摘要：培養(yǎng)和提高口語交際能力，對提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，促進(jìn)其終身發(fā)展具有積極意義。農(nóng)村教師在教學(xué)生活中應(yīng)認(rèn)識到加強學(xué)生口語交際能力和實施口語交際教學(xué)的重要性。為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與口語交際教學(xué)與實踐，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)與實踐的積極性和信心。教師還可以加強與學(xué)生家長的關(guān)系，從而有效地提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;口語交際能力;教學(xué)策略

口語交際是指人們在一定條件下使用口語的一種雙向互動的語言活動。我說你聽，你說我聽，你說我聽，交換意見，交換感情，傳遞信息。只有當(dāng)一個人有良好的語言能力，他才能溝通，交流思想，表達(dá)他的思想和感情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生應(yīng)“具備日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和溝通，初步學(xué)會人際交往和社會交往的社會化，培養(yǎng)合作精神。近年來，全國各地的小學(xué)也開設(shè)了口語交流課程，但目前農(nóng)村小學(xué)生的溝通能力相當(dāng)?shù)汀＝酉聛恚Y(jié)合我近年來在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)實踐，談?wù)勁囵B(yǎng)農(nóng)村學(xué)生口語交際能力的一些做法和經(jīng)驗。

一、農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)存在的問題及原因

（一）教學(xué)中忽視口語交際訓(xùn)練

學(xué)生的語言能力現(xiàn)狀，由于教師肩負(fù)著學(xué)生進(jìn)入高等教育的責(zé)任，許多教師單方面追求成績的影響，導(dǎo)致平時的教學(xué)只注重閱讀和寫作，而忽視了口語交際的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的口語能力。溝通能力作為教學(xué)的“軟任務(wù)”。這種現(xiàn)象在廣大的農(nóng)村地區(qū)更為嚴(yán)重。因此，有些學(xué)生的口語交際能力比較嚴(yán)重。識字能力弱于識字能力。

（二）農(nóng)村學(xué)校的語言環(huán)境直接影響到學(xué)生口語交際能力的提高

多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)生家長的語文口語水平相對較差，學(xué)生的語言環(huán)境也不理想。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生通常說話聲音很小，不清晰，語無倫次，甚至學(xué)生的日常實踐中也夾雜著當(dāng)?shù)胤窖浴＿@直接影響到學(xué)生語言能力的提高，甚至阻礙了學(xué)生知識和人的素質(zhì)的發(fā)展。

（三）語文教師課堂教學(xué)存在諸多誤區(qū)

從我國教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在著許多誤區(qū)：第一，將口語交際等同于“口語”，削弱了交際能力。第二，口語交際訓(xùn)練注重課堂“交際”，忽視了學(xué)生的個體語言素質(zhì)培養(yǎng)。教師投入太多，投入太多;他們總是希望根據(jù)預(yù)先設(shè)定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來評估學(xué)生的語文口語，缺乏口語交流培訓(xùn)。實踐的多樣性和靈活性;第三，口語交際訓(xùn)練強調(diào)課堂教學(xué)，忽視課外實踐。在“社會”大課堂上，教師阻礙學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，不積極引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言技能。

二、農(nóng)村小學(xué)口語交際能力策略

（一）創(chuàng)造溝通的環(huán)境和機會

生活是“語言交流”的源泉，教師要引導(dǎo)學(xué)生生活在交流中，學(xué)會生活中的交流。除了日常生活實踐外，還組織一些模擬社會交際活動，如引導(dǎo)學(xué)生模擬生活情景進(jìn)行交際。讓學(xué)生模仿小導(dǎo)游，在“旅游”活動中向“旅游者”介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情;模仿“自選商場”的銷售人員向“顧客”銷售商品;模仿“銀行”等服務(wù);“餐廳”。在活動中當(dāng)服務(wù)員。這些模擬活動不僅讓學(xué)生感受到交流的樂趣，而且有助于提高學(xué)生的口頭交流技能。這些模擬活動也為學(xué)生將來從事實際的社會活動奠定了基礎(chǔ)，以滿足二十一世紀(jì)人才的需求。為了讓學(xué)生有話要說，這就要求他們所談?wù)摰脑掝}必須以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，并為學(xué)生所熟悉和喜愛。對于農(nóng)村兒童，讓他們根據(jù)他們的學(xué)校生活和家庭來談?wù)勛约旱南敕ā＿€將提出主題，以便學(xué)生能迅速向他們的同學(xué)傾吐他們想說的話。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際情況和當(dāng)?shù)厍闆r，開發(fā)專題資源，使學(xué)生有話可說。隨著生活的積累，學(xué)生們自然有話要說。

（二）關(guān)心學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的溝通積極性

小學(xué)生很年輕，有一種天生的敬畏感。他們不敢說話，很難和老師溝通。打破師生之間的鴻溝，讓學(xué)生不再認(rèn)為自己是一個高水平的老師，而是一個平易近人的導(dǎo)師和朋友，讓他們說話。教師必須放下架子，走進(jìn)學(xué)生心中，了解學(xué)生的喜怒哀樂，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好和諧的語言環(huán)境。心理研究表明，人們是最敏感、最活躍的心理安全確認(rèn)狀態(tài)。孩子們喜歡微笑的老師。他們愿意與友好的老師交朋友，并說出他們的聲音。交流讓學(xué)生積極有趣地參與你的教學(xué)，把我的學(xué)習(xí)變成我的學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師可以利用課余時間與學(xué)生交流，如打破家常，詢問有關(guān)冷暖的問題，使師生之間的距離更近，特別是農(nóng)村留守兒童。

（三）建立平等友好的師生關(guān)系。

課程改革要求建立平等的師生關(guān)系。然而，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，尤其是各級政府和農(nóng)村學(xué)校，在教學(xué)中“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象十分普遍。教師之間的“齊聲交談”現(xiàn)象非常典型。師生之間沒有平等友好的師生關(guān)系。學(xué)生在課堂上的語言表現(xiàn)是被動的，不喜歡甚至沉默。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行互動對話，建立平等友好的師生關(guān)系。要和藹、真誠、貼近學(xué)生，就必須站在學(xué)生的立場上，與學(xué)生交談，共同思考，拉近師生之間的距離。

（四）建立有效的評價體系

如今，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的今天，口語交際已被社會公認(rèn)為檢驗一個人整體素質(zhì)的一個重要方面。但長期以來，在農(nóng)村的各種語言考試中，只要求讀、寫、聽、說。口語交際能力的評價只是偶爾的隨機性、模糊性和基于課堂整體印象的評價。但是現(xiàn)在，質(zhì)量評價體系中，考試，仍然起著非常重要的作用，作為指揮棒，因為沒有考試，沒有評價，老師不想教，學(xué)生不想學(xué)。許多老師被考試搞得不知所措，認(rèn)為努力訓(xùn)練英語口語是徒勞的。很多學(xué)生認(rèn)為他們每天都用中文，不需要刻苦學(xué)習(xí)。此外，他們不參加考試，所以他們自然會把注意力集中在閱讀和寫作上。因此，建立有效的評價機制是扎實有效的口腔傳播教學(xué)的必要前提。

結(jié)束語：

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)該是一個全面的過程。教師要善于抓住機遇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，得到鍛煉，不斷提高自己的口語交際能力。培養(yǎng)學(xué)生的聽力、表達(dá)和應(yīng)對技能，不僅停留在課堂上，而且延伸到學(xué)生的生活中，為學(xué)生的生活發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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