學(xué)生審美教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

汪春榮

摘要：語文學(xué)科兼具工具性人文藝術(shù)性特點，其中，語言文學(xué)促使語文學(xué)科具備了自身的審美性，在小學(xué)語文教材中，多種文學(xué)載體的融入使得其具備了審美教育的功能。而借助審美教育的開展，則能夠在豐富語文教學(xué)內(nèi)涵的同時，進一步激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，進而以興趣為老師，促使學(xué)生在審美教育的滲透與影響下，能夠從語文知識中善于發(fā)現(xiàn)文學(xué)藝術(shù)之美，并在欣賞美的基礎(chǔ)上具備創(chuàng)造美的能力，促使學(xué)生在具備審美能力的同時，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美;能力

語文是小學(xué)學(xué)科門類中審美教育元素和資源最為豐富的學(xué)科，它同時具有人文性、思想性、審美性與工具性等多種特點。小學(xué)生心理具有迅速、協(xié)調(diào)、開放、可塑等特點，正是開展審美教育的關(guān)鍵和重要時期。在小學(xué)語文教學(xué)過程中進行什么教育，有利于培育小學(xué)生的健康審美觀念，有利于增強小學(xué)生的審美能力，有利于培育高尚的審美情操，有利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)。此外，新課標(biāo)要求，小學(xué)語文教育不僅要能夠提高小學(xué)生的語言表達能力和聽說讀寫能力，還要能夠有效地提升小學(xué)生的綜合審美能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中積極滲透入審美教育，不僅十分必要，而且非常重要。

1.積極創(chuàng)設(shè)良好審美的學(xué)習(xí)情景

學(xué)習(xí)情景是開發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要環(huán)境與氛圍，對審美教育的滲透具有很大的促進作用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要樹立教學(xué)情景意識，積極營造真切、形象、生動的審美情景，不斷激發(fā)小學(xué)生的審美情趣和欲望。例如，在選入小學(xué)語文課本中的文章中，有許多如李白的《靜夜思》、杜甫的《絕句》、賀知章的《詠柳》等描寫美景的名詩名句，在講授這些美學(xué)詩文時，不能夠停留在對課文生字和意思的簡單理解上，而要結(jié)合小學(xué)生周圍的自然美景和生活體驗，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞中學(xué)會感受美和欣賞美。

2.熏陶感染， 體悟情感美

語文美育也要靠感情的“滲透”及審美實踐的感染和陶冶來實現(xiàn)。體味感悟是關(guān)鍵， 是核心。體驗是主客體的溝通， 所以教師要善于啟發(fā)學(xué)生實踐、體驗， 通過教學(xué)藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生進入體驗狀態(tài)。大凡名篇佳作， 無不包含著作者濃烈的情感。有的托物言志， 有的借景抒情;因事緣情者有之，直抒胸臆者有之。因此， 在教學(xué)中要力求準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)涵， 把握住作者情感跳動的脈搏， 并把作者創(chuàng)作時那種激奮的情感表現(xiàn)出來， 讓學(xué)生感受到課文中表現(xiàn)出的豐富優(yōu)美的情感， 激起學(xué)生心中美好的情感， 從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴， 使學(xué)生在強烈的情感體驗中，理解課文的美， 獲得啟迪和教益。采用多種方式啟發(fā)體味， 引導(dǎo)學(xué)生感情體驗， 并進一步擴展情思， 是培養(yǎng)審美理解力的好方法。

3.引導(dǎo)誦讀，鑒賞整體美

在小學(xué)語文教材中， 有凝練生動的優(yōu)美詞句，有豐富多彩的藝術(shù)形象，有引人入勝的深邃意境，也有強烈感人的抒情色彩。但任何一篇關(guān)于自然美的描繪， 都是作者意象的凝聚，是作者主觀思想感情和客觀事物相結(jié)合而形成的一種藝術(shù)境界， 一幅情景交融、形神結(jié)合的有立體感的藝術(shù)圖畫。如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這整體美？ 誦讀課文就是一個有效的方法。通過美讀感受和欣賞課文中的語言美和意境美， 是審美教育的關(guān)鍵。葉圣陶稱有感情的朗讀為“美讀”。他說：“美讀， 就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀得其法， 不但了解作者說出什么， 而且與作者的心相通了， 無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”可見有感情的朗讀，是感知美、欣賞美的重要途徑。

4.以多媒體教學(xué)手段為橋梁來強化學(xué)生審美情趣

在全面踐行新課改要求的過程中，實現(xiàn)教學(xué)手段的創(chuàng)新是提升教學(xué)效率與質(zhì)量的重要保障，而借助現(xiàn)代教育手段的融入，以多媒體為橋梁，能夠搭建起學(xué)生與語文審美教育的橋梁，為強化學(xué)生的審美情緒并培養(yǎng)學(xué)生的審美能力提供保障。在小學(xué)語文教材中，很多文章諸如散文詩歌等都是對自然景物的描寫，以狀物寫景的方式來展現(xiàn)出大自然之美，或是借景抒情、借物言情，為了充分激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠在積極主動走進大自然美景中的同時，更好的理解文章所表達的情感內(nèi)涵，為提升學(xué)生的審美情趣與文學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，教師則可積極借助多媒體教學(xué)設(shè)備的運用，將文本信息與動畫、圖片以視頻等相結(jié)合，以直觀且具備沖擊力的視覺效果來提升教學(xué)的有效性。

比如：以《鳥的天堂》這一課為例，在實際開展教學(xué)活動的過程中，教師可借助多媒體的運用，從動物世界以及地球脈動等影像素材中，需找到與課文內(nèi)容相呼應(yīng)的畫面或是視頻片段，促使學(xué)生身臨其境般的感受到何為鳥的天堂，在學(xué)生陶醉于其中的同時，為提高教學(xué)的有效性并實現(xiàn)對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)與提升奠定基礎(chǔ)。

5.借助古詩詞的解析鑒賞來開展聯(lián)想教學(xué)

中華民族上下五千年的歷史長河中，古詩詞在某種程度上成為了傳統(tǒng)經(jīng)典文化的見證與傳承者，而在小學(xué)語文學(xué)科中，古詩詞作為重點教學(xué)內(nèi)容之一，借助對古詩詞的解析鑒賞，不僅能夠為學(xué)生更好的理解與記憶古詩詞奠定基礎(chǔ)，還能夠為滲透審美教育提供途徑，同時也是傳承傳統(tǒng)文化之路。從古詩詞自身的特點出發(fā)，內(nèi)容精煉、對仗工整且言簡意賅，但通常都蘊含了作者對大自然的贊美之情，或是以借物言情的方式來抒發(fā)自身的愛國之情等，借助聯(lián)想教學(xué)法的運用，能夠通過剖析古詩詞字句之美來營造出詩情畫意般的景象，進而在這一意境之中來更好的把握住作者的思想情感，在此過程中，能夠以詩詞之美來實現(xiàn)審美教學(xué)的有效開展。

比如：以《江雪》為例，整首詩營造出了一幅萬籟俱無聲的雪景圖，畫面中只有漁翁獨釣，給人一種超脫世俗之外的清冷孤傲之美，為了促使學(xué)生能夠在腦海中描繪出這樣一幅畫面，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生通過對作者寫作背景以及詩詞遣詞造句的解讀，去感受每一句詩所描繪出的畫面，然后構(gòu)成完成的畫面，在感受美的同時，學(xué)會創(chuàng)造美，具備一定的審美能力，并提升教學(xué)的有效性。

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了實現(xiàn)對學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)，就要求教師要在樹立審美教育理念的基礎(chǔ)上，從小學(xué)語文學(xué)科與學(xué)生的實際需求特點出發(fā)，在明確落實審美教育重要性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的審美意境，以實現(xiàn)審美教育理念的滲透，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備來強化學(xué)生的審美情趣，同時借助古詩詞的解析鑒賞來開展聯(lián)想教學(xué)，進而實現(xiàn)對學(xué)生審美能力的有效培養(yǎng)，為提升該學(xué)科教學(xué)有效性并落實教改的全面要求奠定基礎(chǔ)。

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