小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析

唐潔

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。它不僅關(guān)系到學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，而且影響到學(xué)生的寫作水平。近年來，讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。實(shí)踐證明，該方法具有良好的教學(xué)效果。本文首先總結(jié)了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的特點(diǎn)，指出了教學(xué)中存在的誤區(qū)，最后闡述了具體的教學(xué)實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;讀寫結(jié)合;策略

在長期的小學(xué)語文教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小學(xué)英語教師注重基本的教學(xué)新詞，忽視了讀寫教學(xué)，這對(duì)小學(xué)生的語言素養(yǎng)非常不利，因?yàn)樽x寫是兩個(gè)主要的教學(xué)方式。需要綜合語言使用知識(shí)的模塊。過分強(qiáng)調(diào)詞匯等基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將制約學(xué)生語言技能的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生語言能力發(fā)展的需要，積極改變教學(xué)觀念，嘗試一種新的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，在日常教學(xué)中嘗試讀寫合作教學(xué)，充分保障學(xué)生的閱讀和識(shí)字能力。

一、讀寫在小學(xué)閱讀教學(xué)中的重要性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的真正目的不是增加詞句的積累，也不是教學(xué)生如何回答閱讀問題，而是培養(yǎng)和提高小學(xué)生的讀寫能力。在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，提倡讀寫結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，有利于提高學(xué)生的閱讀水平和相應(yīng)的寫作能力。另外，讀寫教學(xué)模式的結(jié)合也有利于教師創(chuàng)新教學(xué)方法，完善語言教學(xué)體系。同時(shí)，通過讀寫模式的結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考，鼓勵(lì)學(xué)生用語言表達(dá)自己的想法。這一過程不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、讀寫結(jié)合的誤區(qū)

（一）讀寫分離問題

盡管人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀與寫作模式相結(jié)合的重要性，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師仍然認(rèn)為閱讀是純粹的閱讀，寫作是簡單的寫作。兩者之間沒有關(guān)系，也沒有相互影響。在這種理解的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)不涉及寫作方法和寫作技巧;寫作教學(xué)不涉及閱讀理解的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致閱讀與寫作的分離。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式和認(rèn)知偏差的影響下，一些教師仍然認(rèn)為大聲朗讀和口語是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的寫作機(jī)會(huì)明顯減少，難以形成聽、讀、寫四要素的平衡。

（二）重讀輕寫現(xiàn)象嚴(yán)重

一方面，在小學(xué)語文教科書的編寫中，寫作時(shí)間較少，往往只有一到兩周的時(shí)間安排寫作;另外，教師在寫作前的指導(dǎo)較少，寫作后的預(yù)控和過程控制效果往往難以達(dá)到。另一方面，有些教師對(duì)寫作教學(xué)沒有正確的認(rèn)識(shí)，或者認(rèn)為如果他們把更多的精力放在閱讀上，擁有豐富的寫作材料，自然可以提高他們的寫作水平。在這兩個(gè)方面的影響下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一種以讀寫為主的現(xiàn)象，成為影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施策略

（一）閱讀后寫讀后感

閱讀后閱讀意味著及時(shí)閱讀自己的想法。它可以是對(duì)文章本身的內(nèi)容、從中獲得的見解或靈感，或與文章相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)的意見或評(píng)論，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的真實(shí)感受。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，將學(xué)生的情緒融入到字里行間，寫下閱讀后的感受，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的應(yīng)用。以《把我的心臟帶回祖國》為例。閱讀教學(xué)作為一篇表達(dá)愛國主義的文章，可以在閱讀和閱讀中進(jìn)行。老師向?qū)W生解釋文章的寫作背景和肖邦的個(gè)人生活經(jīng)歷。最后，他們問學(xué)生們從這篇文章中學(xué)到了什么。這樣，讀完后，學(xué)生們就會(huì)驚嘆肖邦的個(gè)人魅力，或者突出他對(duì)祖國的熱愛，在完成閱讀目標(biāo)的同時(shí)積累寫作素材。

（二）學(xué)會(huì)借鑒

閱讀指導(dǎo)應(yīng)在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)。在教學(xué)中，不僅要注意文章本身的魅力，還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的表達(dá)方法和方法。通過學(xué)習(xí)，我們可以促使學(xué)生把它應(yīng)用到寫作中。在閱讀過程中，教師可以分析文章的表達(dá)方式和修辭方法，讓學(xué)生模仿。以《煙臺(tái)的海》為例，介紹了不同季節(jié)不同的海洋景觀，強(qiáng)調(diào)了擬人化修辭的運(yùn)用，最后表達(dá)了對(duì)自然的熱愛。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的景觀，介紹春夏秋冬不同季節(jié)的變化，用他們的修辭和隱喻性的修辭來表達(dá)自己的真實(shí)感受。

（三）養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣

記日記是積累寫作經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。對(duì)于小學(xué)生來說，日記最大的問題是日記內(nèi)容的選擇。只需記錄每天發(fā)生的事情。你看到的人和事就像一個(gè)活期賬戶。它們沒有很好的效果，但強(qiáng)調(diào)了情緒和情緒的變化。人們常說藝術(shù)來自生活，但它高于生活。只有從生活的細(xì)節(jié)開始，我們才能反映現(xiàn)實(shí)。以《黃山奇松》為例，閱讀時(shí)應(yīng)注意動(dòng)詞和形容詞，如挺秀、枝干蟠曲等。在生活中，如果家庭成員帶領(lǐng)自己游覽景區(qū)，在表達(dá)自然魅力的同時(shí)，通過日記的形式表達(dá)自己的真實(shí)感受，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

（四）加強(qiáng)協(xié)作材料的積累

寫作材料是在日常生活和學(xué)習(xí)中積累起來的。在閱讀教學(xué)中，為了便于資料的收集，教師應(yīng)選擇與生活息息相關(guān)的文章，這樣有利于縮小學(xué)生與文章之間的距離。以《春聯(lián)》一文為例。作為中國特有的文化表現(xiàn)形式，每戶人家都會(huì)在春節(jié)期間貼上一副新的春聯(lián)。其中，不同的春聯(lián)有不同的含義，如贊美國家的繁榮，贊美生活的繁榮，表達(dá)新年的愿望。教師可以分配任務(wù)給學(xué)生，記錄自己和鄰居回家時(shí)的春聯(lián)，了解不同春聯(lián)的含義，并將其作為重要的書寫材料。

（五）落實(shí)讀寫作業(yè)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合目標(biāo)

為了實(shí)現(xiàn)讀寫的教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該在教學(xué)的各個(gè)方面貫徹這一理念。現(xiàn)在在工作環(huán)境方面，它的特點(diǎn)應(yīng)該是有趣的，首先是擴(kuò)展。家庭作業(yè)旨在鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)大與課堂相關(guān)的重要內(nèi)容。在家庭作業(yè)的幫助下，我們還應(yīng)該測試學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生在完成家庭作業(yè)方面有很多困難，那么課堂教學(xué)過程中就存在不足。因此，教師可以采取有效措施提高學(xué)生的能力。在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和家庭作業(yè)的個(gè)性化程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還要注意學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生課后閱讀、寫作和完成作業(yè)搭建良好的平臺(tái)。閱讀和寫作應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕ㄔ诩彝プ鳂I(yè)中，而不僅僅是寫作。

結(jié)束語：

綜上所述，讀寫是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，與小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)。采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，在提高學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，提高了教學(xué)目標(biāo)。通過對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，在讀寫教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生在閱讀后寫作，抄寫課文，養(yǎng)成日記習(xí)慣，從生活中積累寫作材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忻.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探究[J/OL].學(xué)周刊，2019（17）：113.

[2]趙文靜.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（15）：85.