談談學生核心素養的培養

田懿　李曼麗

摘要：教育的發展基礎教育者深感壓力，我們要重視學生核心素養的培養。培養學生的核心素養要轉變教師的教育觀念；培養學生的核心素養要轉變教師的課堂觀念；培養學生的核心素養要轉變教師對學生評價觀念。

關鍵詞：素養；教師；培養

隨著教育的發展，傳統的知識與技能目標已無法滿足時代對當代學生成長的期待，時代更加期待有修養、有情感、有素質的學生，這讓我們這些基礎教育者深感壓力。要培養適應時代要求的新一代學生，我們就要重視學生核心素養的培養。

一、培養學生的核心素養要轉變教師的教育觀念。

（1）讓教師懂得核心素養已是全球化的教育理念。教師如果不加強對學生施以核心素養的培育，必將會影響這一代人的成長以及未來國家在世界的競爭力；更要讓教師清楚，核心素養的培育，不是自己可做可不做的隨意行為，而是自己的教育職責所在，必須與課程目標緊密結合，必須在課堂教學這一主渠道中予以貫徹和落實。

（2）讓教師建立大教育觀，將以人為本理念貫徹于教育教學活動中。一方面在學科內教學時要注意對學生的全面培養。課堂上除了學科知識外，我們強調培養學生向上的精神、學習的興趣、創造的激情、社會的責任感等等；另一方面，我們要關注學科外活動的教育價值。學生開朗的性格、與他人合作的能力、語言表達能力、組織能力等，我們要培養的是全面發展的人。我們的許多學科只是培養我們核心素質的載體，并不是唯一就業渠道。這就要求我們教師在備課時真正的要備三維目標，真正要落實學科素養的培養，而不是走走過場，要讓教師要樹立學生是教育主體的思想，要站在學生的立場思考教育教學，站在學生的立場來準備教案、學案，站在學生的立場來設計問題。

（3）要讓教師樹立身教勝于言傳的理念。文化活動對人的影響是潛移默化的、深遠持久的。中學階段的學生又對老師有一種特殊的信任和依賴情感，他們的行為往往是通過對老師的模仿來進行的。教師行為本身就履行著教育職能，教師本身的道德品質乃至生活習慣、知識涵養都直接影響著學生的內心世界。所以，教師應不斷加強自身修養，以自己身教來加強學生核心素質的培養。學習新知識、應用新知識培養學生的求知欲望、向上精神。和學生在課內進行分工合作完成教學任務，互相尊重和信任；課外和學生平等相處，共同管理班級、合理分工、共同成長，無形中培養學生交流和合作的能力。一個優秀教師的身教往往大大超過自己的言傳，所以教師要不斷加強自身的修養，為培養學生核心素養貢獻自己的力量。

二、培養學生的核心素養要轉變教師的課堂觀念。

（1）培養學生核心素養的課堂應該是解決問題的課堂。教師在課堂上不能把知識目標作為唯一的目標或者重要目標，而是要把知識的學習作為一個載體，通過一個解決問題的過程，讓學生學到解決問題的方法，提升學生解決問題能力，培養他解決問題的智力和非智力能力，這才是學習的本質。只有這樣學生才能在解決問題中發現新的問題，在不斷發現新問題中解決問題，學生的核心素養才能得到培養，學生才能得到終生發展。一個教師如果樹立這樣的課堂理念，自己的教學效果必然會越上一個新臺階，自己的學生也會體會學習的樂趣。

（2）培養學生核心素養的課堂應該是師生合作的課堂。學生的核心素養是在相應的課堂活動中形成和發展的。課堂活動的目的是讓學生的親身經歷與學科知識建立聯系。課堂活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現學生的主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；這就要求教師要結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動，要精心設計活動，要讓學生能活動，要讓學生會活動，要充分體現活動的教育性、目的性，要讓學生在合作中體會學習的樂趣，在活動中總結獲得知識的經驗。教師一定要發揮好主導作用，不要讓課堂活動成為一種形式（自己設問自己回答或者自己設問草草結束）。一節師生合作的課堂是一節看似輕松愉快的課堂，他真正的功夫是在課下，不僅是教師的課下的精心備課，還有學生課外的各種配合活動。

（3）培養學生核心素養的課堂應該是循序漸進的課堂。許多教師都在嘗試在課堂上進行師生活動，都想充分發揮學生的主體作用，但往往因為學生不能很好的配合，或者不能按時完成課堂任務，或者因為一兩節課堂效果不好而放棄我們的核心素養培養，或者認為我們的學生素質不高不適應這種教學。這些說法都是一種借口或者都是一種不負責任的態度和做法。我們要相信任何事情都是先難后易，為之難則為易。對于培養學生核心素養有利的教學模式只要我們堅持循序漸進的科學態度，認真備學生，精心設計符合學生實際的活動和問題，不因一兩節課的失敗而放棄，始終相信學生的智慧和能力，不但總結失敗和成功的經驗，善于向同行學習，持之以恒的堅持下去，我們的目標會得到貫徹，我們的學生會得到終身發展，我們教師的人身價值也會很好的得到體現。

三、培養學生的核心素養要轉變教師對學生評價觀念。

教師，給予學生肯定、鼓勵的評價。會使學生的思維火花發生碰撞，會使學生的個性得以發揚，情感得到升華，從而使課堂呈現生機勃勃的景象。以往教師對學生的評價標準更多地關注學生的學業成就，特別是以知識技能評價為主要內容。評價更多地強調甄別和選拔的功能，忽視其他方面的功能。這種評價取向在很大程度上限制了學生的全面發展，不利于學生核心素養的培養。因此，要培養學生的核心素養，教師對學生的評價就要重點指向三個方面：其一是學生創新意識的培育；其二對知識再認、再現的探索能力；其三是將知識重新組合的綜合能力和應用能力。這是落實培養學生核心素養課堂評價基本的價值取向。教師對學生創新能力和創新意識（哪怕是創新意識的萌芽）的鼓勵和肯定就是為培養核心素養營造氛圍和創造條件，有利于導向學生培養自己的核心素養；教師對學生的知識“再次發現”探索式學習的認同，本身就是堅持了科學精神。這種認同要求通過評價激勵學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而主動地進行自我探索，把學習過程變成一種再次發現。引導學生樹立學習課本知識并不是為了記憶和背誦真理，而是為了認識和不斷更新真理，學習不是簡單地獲取結果而是進行知識探索，鼓勵學生在學習中的探究和懷疑，從而有利于鼓勵學生自覺培養核心素養；對知識“重新組合”和應用能力的評價，就是判斷學生是否具備把原來幾種知識聯系起來合成為一種綜合知識。教師對學生知識重組的肯定和鼓勵對于學生核心素養培養意義重大。例如學生在歷史課上應用了哲學觀點來分析歷史事件，教師要給予大力的肯定。

總之，學生核心素養的培養，教師的責任重大。教師不轉變觀念學生核心素養的培養就是一句空話。為了民族的振興，中國夢的早日實現，讓我們全體教師行動起來，在自己的工作中扎實落實培養學生核心素養的理念，為國家的發展貢獻自己的力量。