藏族學生英語學習障礙及應對策略

黃凡

摘要：近年來，少數民族學生的英語學習質量已成為社會大眾關注的熱點，他們的英語學習既受主觀也受客觀的影響，我們應考慮其英語學習的獨特性，探尋影響因素。雖然，教育家們研究了其英語學習狀況，找出了問題，并提出了許多有效措施。但藏族學生的英語成績還是不理想，對此，本文將通過對100名藏族學生進行抽樣調查，研究其英語學習狀況，力圖找出影響因素，探討有效解決措施。

關鍵詞：藏族學生;英語學習;障礙;對策

1 引言

陸軍邊海防學院昆明校區位于云南省昆明市，其生源大多來自西藏自治區、以及四川、青海、云南、甘肅四省藏區，少數民族學生人數占80%。由于受傳統文化、交通不便等因素影響，藏族地區發展緩慢、教育水平較低，尤其近幾年，各地區都發展較快，少數民族地區同經濟發達地區的差距也在進一步拉大，且傳統文化仍占據重要位置，因此，如何促進少數民族教育的發展，特別是改善外語教育現狀已成為教育工作的一個重要環節。

2影響因素

2.1學習動機、態度、自信等主觀因素

藏族學生普遍缺乏學習英語的動機。目前，高考主要看分數，加上在高考分數線的劃分上，對少數民族學生有較為優惠的傾斜政策，這就導致有些學生在學習過程中心理上或多或少對民族優惠政策產生一定的依賴性，學生選擇性的逃避難學的科目，把時間和精力放在容易拿分的科目上，英語難學，所以很多學生主觀上就放棄了英語的學習。此外，受經濟條件限制，藏區學生學英語較晚。剛開始學習，大家都信心滿滿，一段時間之后就遇到了困難。他們開始厭學，甚至棄學，久而久之，就對英語學習產生了厭惡感。

2.2思想觀念和思維習慣

盡管藏族學生也都是具有不同認知差異的個人，但是在整體上，他們具有相同的文化積淀和民族心理，這些共同點，對藏族高中學生學習英語產生了相似的影響。“藏族是一個全民信教的民族，95% 的西藏藏民都信奉藏傳佛教，并程度不同地進行宗教修行”，因此，藏族人民認知結構中具有神秘趨向和具象趨向，并且思維活躍而模仿力極強，但是他們“在學習過程中，一般不愿輕易把自己對某一問題的接受、理解和看法吐露出來”，這種學習方式十分不利于語言學習。

2.3傳統文化和本族語

藏族有自己的文化習俗、宗教信仰和民族語言。大多數藏族學生從一出生就說藏語，用藏族的方式思考問題，漢語已是第二語，英語就是第三語。“元語言意識是提高多語學習者水平最重要的因素。如果說三語學習者已經習得了兩門語言，已習得的這兩門語言將對第三語的學習在語音、句法等方面產生遷移并互相影響”。所以，傳統思維方式和本族語使他們在英語學習方面要比漢族學習者困難得多。

2.4 缺乏良好的語言環境

在校內，藏族學生有許多“老鄉”，他們之間都用藏語交流，很少說漢語，更不會說英語。加之在英語課上，教師講授占主導地位，學生幾乎沒有開口講英語的機會，即使有，也只是學習較好、自信心較強的學生，大多數藏族學生都不愿開口。作為一門語言，交際性是其主要作用，學習就是用來交流的，沒有語言環境，即使學得再好，也是“啞巴英語”。

2.5 教材和三語教育的環境不夠協調

目前全國藏區高中使用的是新人教版的教材，對藏族學生而言，知識容量過大，加之藏文班英語課時相對較少，教師無法完成教學內容，對其選擇存在很大程度的任意性和不科學性。同時，教材的難度偏高，學生基礎差，因此對學習失去信心，教師的教學難以深入。另外，配套練習冊和習題的難度也遠遠超過了他們的能力范圍，教師常常自己收集習題，大都顯得零散，也就成為了制約英語教學的因素之一。

3 應對策略

3.1端正學習態度，激發學習動機，培養學習興趣

“學習動機是影響學生學習的主要因素，但是，過強或過弱的學習動機都不利于學習，要堅持適度的動機”。外語學習動機是人類行為動機之一， 它表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。因此， 學習動機對學習英語尤其重要。然而藏族學生由于英語基礎薄弱和自身的自卑感， 缺乏正確的學習動機。外語教師在教學中要積極培養學生的外語學習動機。首先培養藏族學生英語學習興趣;其次幫助學生樹立正確的學習目標， 激發良好的學習動機;再次改變教學模式和教學方法， 激發學生興趣和內在動機。

3.2轉變傳統觀念，培養英語思維習慣和能力

對于長期生活在少數民族地區的學生來說，傳統觀念和風俗習慣對學習外語有很大的影響。英語作為外來語，有其獨特的思維習慣。因此，為了更好地學習英語，藏族學生必須要轉變他們的傳統觀念，培養英語的思維習慣和能力，不能讓可以改善的因素成為英語學習道路上的絆腳石。

3.3努力降低本族語的影響

本族語是藏族學生的日常生活語言，是他們學習生活中的必需品。“作為藏民族成員，學生對自己的語言文化有著濃厚的感情，在日常生活中，他們幾乎都用藏語交流，這也就造成了他們英語學習的主要障礙因素——語音”。作為一門語言，英語學習主要是為了交流，如果發音不準，別人就無法理解，也就達不到語言的交際作用。所以，藏族學生一定要主動積極地說英語，盡量減少本族語對英語學習的影響。

3.4 創設良好的語言學習環境

良好的語言學習環境是學好一門外語的必備條件。在日常生活中，藏區學生一般都采用本民族的語言，連漢語都不經常用，更不要說使用英語，因此，創建良好的語言環境在英語學習中必不可少。在校園中，可以人為地營造一個“有英語” 的氛圍。使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言的運用。

3.5選擇適宜的英語教材

長期以來，藏區高中英語教學在學生基礎薄弱的情況下，還必須以全國統編人教版教材為主要內容，不放棄教材內容，明知教學效果達不到教材要求，還是要按教學進度表完成規定教學內容，教學效果卻未能盡如人意。因此，在教材的處理上要以人為本，因材施教。課程內容的選擇是一個建構的過程，首先經過社會選擇進入學校，學校里又經過教師的選擇進入課堂，學生又依據自己的知識和文化背景進行選擇進入自己的主觀世界，因此，要有效的實施對藏族高中生的英語教學，就必須選擇符合藏區特點和藏族學生學習基礎的教材。

4. 結語

本研究通過對邊海防學院昆明校區的藏族學生英語學習狀況的調查分析得出，影響藏族學生英語學習的因素既有主觀也有客觀。所以，找出這些障礙因素，探尋解決措施已成為少數民族教育者們的重要目標。由于藏族學生的特殊性，教育工作者應根據不同地區、不同年級、不同性格的學生，做到因材施教，用最合理的方法來解決問題;作為學生，要找出自己的薄弱環節，并加以改善。