新課程背景下小學四年級語文教學有效性分析

董可強

摘要：小學語文在小學階段的教學十分重要，是學生結束學前教育，接受小學教育之后的重要學習內容。小學生天性活潑好動，雖然思維活躍，但是上課集中注意力聽講的時間并不長，容易被一些與課堂教學無關的事物分散注意力，因此，小學語文課堂教學的有效性就顯得十分重要。小學四年級是學生學習的關鍵階段，所以，本文主要分析新課程背景下小學四年級語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：新課程;小學四年級;語文教學;有效性分析

在新課程背景下，小學語文教學更加強調課堂教學的有效性。語文教學的有效性是指學生在有限的課堂教學時間內，學到了更多的語文知識，培養學生自主學習能力，提高學生的語文綜合能力。小學四年級是小學生身心發展的關鍵期，因次，加強小學四年級語文課堂教學的有效性就不容忽視。下面簡單談談在新課程背景下，如何加強小學四年級語文教學的有效性。

一、創設情境，培養學生的想象力

小學生的思維是異?；钴S的，他們具有豐富的想象力，在于教師互動的過程中，經常會出現天馬行空的回答，出乎教師的意料。傳統的教學方法往往扼殺了學生的想象，把學生禁錮在課本知識上，學生的思維得不到開拓，教學的效果并不好。在新課程背景下，教師應當轉變觀念，通過結合多媒體創設一定的情境，讓學生大膽想象，放飛學生的思維，調動學生學習的積極性。

例如，講授語文S版小學四年級上冊語文教材《桂林山水》這篇課文，文章運用精美的語言描寫了桂林的水清、山奇。小學生正處在具體形象思維階段，對于文字的理解仍然憑借著自己原有的認知經驗，教師只憑借口頭描述，難以讓學生真正體會到桂林山水的美[1]。因此，教師應當結合多媒體，給學生播放乘著木船在漓江上漂流的視頻錄像，優美的背景音樂伴隨著船槳劃過水面的聲音，讓學生不知不覺中，仿佛身臨其境般，也到了木船上，觀賞桂林的山水，放眼望去，滿目青蔥翠綠，激發學生對自然美景的向往。在視頻中還可以加入課文中描寫山水的語言，讓學生看完之后在文中找到相應的句子。教師帶著學生分析完原文之后，可以播放原文的名家朗讀，讓學生閉上眼睛，在優美的朗讀聲中，自由想象自己眼前所看到的桂林山水。通過創設情境，不僅能夠激起學生學習的興趣，吸引學生的注意力，讓學生一直跟隨著教師，還培養了學生的想象力，加深學生對文章的理解，切身感受到作者對于桂林山水的喜愛之情，提高學生的審美能力，收獲良好的教學效果，提高教學的有效性。

二、在教學過程中融入情感，引起學生情感上的共鳴

小學語文教材中也摘錄了很多古詩詞，對于這部分知識的教學，并沒有要求學生掌握太多有關古詩詞的知識，而是讓學生背誦古詩，體會詩人的情感，從而培養學生良好的道德品質和文化修養，弘揚我國的傳統文化。傳統的教學方式是強迫學生背誦古詩詞，反而容易引起學生的反感，只有在教學過程中融入情感，引起學生情感上的共鳴，學生自然而然、情不自禁就可以背誦下來整首古詩，這就需要教師引導學生慢慢感受其中的情感[2]。

例如，講授語文S版小學四年級下冊語文教材《泊船瓜洲》這首古詩，作者王安石在途徑瓜洲時頓覺萬般思念家鄉，有感而發寫下千古流傳的名作。教師在教學之前，可以讓學生想象一下，如果自己身處異地他鄉，有一天突然來到自己家鄉附近，你們會有什么想法？很多學生說會想家，想趕緊回去。接著教師再接著問：就算離這么近但依然不能回家，你們會有什么樣的心情呢？有的學生說覺得很失落，有的說覺得很孤獨，還有的說感覺身不由己。教師在講課之前就已經將情感鋪墊好，當教師開始介紹這首詩的寫作背景以及京口和瓜洲與王安石之間的關系時，學生就已經可以體會到詩人的思鄉之情，尤其是講到“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”這句詩引發了學生的情感共鳴。在分析完整首詩之后，教師可以讓學生帶著作者的情感大聲朗讀古詩，然后分小組進行比賽，看哪個小組朗讀的最好。這樣在潛移默化中，學生就已經在深刻理解的基礎上，背誦完了古詩，提高了語文課堂的教學效果。

三、加強口語訓練，提高學生的語言表達能力

語文是一門語言類學科，語言又是人與人之間交流的重要工具，所以在小學語文課堂教學中，要培養學生的語言表達能力，加強小學生的口語交際訓練。這就要求教師在教學過程中，利用講授課文的機會，對學生進行有針對性的訓練，培養學生的口語交際能力。

例如，講授語文S版小學四年級下冊語文教材《濫竽充數》這篇寓言故事，文章講述了齊宣王讓三百人合奏吹竽，南郭處士自告奮勇要給齊宣王吹竽，但實際上他并不會吹，只是來騙吃騙喝的[3]。這則寓言告訴人們不能招搖撞騙，要有真才實學。在學習完課文以后，教師可以組織學生展開討論，分小組評價文章中的各個人物，幾個小組的人評價一個人物，看看哪個小組評價的最好。有的小組評價南郭處士這個人不誠實，能騙得了一時，騙不了一世，我們不能學習他，要有真才實學;有的小組評價南郭處士這個人還有一樣優點就是敢于毛遂自薦;有的小組評價齊宣王這個人昏庸無能，僅僅為了自己的喜好，就拿百姓的稅錢請三百個人吹竽，視百姓的錢為糞土;有的小組評價齊湣王也同樣昏庸無能，只顧自己享樂，不理朝政;還有的小組評價那三百吹竽的人，明明知道南郭處士不會吹，卻沒人出來舉報，助長了不正之風。這樣的討論不但幫助學生深刻理解了文章的內容，明白文章闡述的道理，提高了學生的閱讀文章的能力，而且還鍛煉了學生的語言表達能力，讓學生學會與他人合作，進而提高了學生的語文素養[4]。

結束語

傳統的小學語文教學模式過于單調死板，課堂教學的效率并不高。在新課程背景下，要求小學語文教師必須要轉變改進教學方法，適應小學生的身心發展特點，調動學生自主學習的積極性，培養學生的語文素養，大大提高小學語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]林以祿. 新課程背景下小學四年級語文教學有效性初探[J]. 贏未來， 2017（6）：155-155.

[2]朱毅. 新課改背景下小學語文教學有效性分析[J]. 考試周刊， 2018（48）：49-49.

[3]姚雄. 新課程背景下小學語文課堂教學有效性研究[J]. 時代教育， 2018（6）：177-177.

[4]鄧治柱. 新課程背景下小學語文教學有效性提升探討[J]. 都市家教：下半月， 2017（1）：120-120.