課堂提問在初中語文教學(xué)中的優(yōu)化思考

徐楊

摘要：課堂提問作為初中語文教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要方式，其提問水平直接影響著語文教學(xué)的效果，為了充分發(fā)揮課堂提問的作用和功能，教師必須要對(duì)語文課堂提問進(jìn)行優(yōu)化，以便滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。為此，本文針對(duì)課堂提問在初中語文教學(xué)中的優(yōu)化進(jìn)行分析和思考，闡述了具體的優(yōu)化策略，希望能夠?yàn)閺V大語文教師提供一些參考依據(jù)，從而提高初中語文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;優(yōu)化策略

引言：

在初中語文教學(xué)的過程中，許多教師都側(cè)重于采用課堂提問的方式展開教學(xué)，通過課堂提問，教師能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。與此同時(shí)，在課堂提問的過程中，學(xué)生的注意力能夠得到高度集中，有助于最大限度的發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率是十分有利的。為此，語文教師必須要加強(qiáng)對(duì)課堂提問的優(yōu)化，以便提高學(xué)生的綜合能力，從而更好的實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的根本目標(biāo)。

一、遵循科學(xué)的提問原則，提高問題的有效性

提問是一門藝術(shù)，要想設(shè)計(jì)出更多有價(jià)值的課堂問題，教師必須要遵循科學(xué)的提問原則，不斷提高課堂提問的有效性和創(chuàng)新性，從而滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。首先，教師需要遵循合理性的原則。一方面，課堂提問需要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開。教師必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，挑選出有價(jià)值的教學(xué)元素進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，不要為了提問而提問，要讓課堂提問成為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具，促使學(xué)生在有效問題的引導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，從而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率創(chuàng)造良好的條件。另一方面，課堂提問必須要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。初中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和個(gè)性化特點(diǎn)，但是他們?nèi)鄙儇S富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，為了提高課堂提問的有效性，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置層次化的課堂問題，不斷加強(qiáng)課堂提問與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用。[1]例如，在《背影》一文當(dāng)中，教師可以設(shè)置一些比較貼合學(xué)生實(shí)際的問題，比如“對(duì)父親買橘子時(shí)的描寫體現(xiàn)了作者什么樣的心情？”“你的父親在日常生活中是怎么表達(dá)對(duì)你的愛呢？”等等，讓學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下開展自主性學(xué)習(xí)，從而深化學(xué)生的理解能力和分析能力。其次，教師要遵循趣味性原則。興趣是最好的老師，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極性，這對(duì)構(gòu)建初中語文的高效課堂是十分有利的。為此，廣大教師必須要融入趣味性元素，利用趣味性提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到寓教于樂的目的。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以為學(xué)生提出有趣的問題：“皇帝的新裝漂亮嗎？你們想穿嗎？”“你想成為故事里面的哪個(gè)人物呢？當(dāng)然，不包括那兩個(gè)騙子！”等等，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)作答的積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、采用合理的提問方法，提高問題的針對(duì)性

除了要掌握新穎和合理的提問原則之外，教師還好運(yùn)用一些合理的提問方法吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。目前，在初中語文的教學(xué)過程中，主要運(yùn)用的提問方法包括三種，第一，是懸念提問法，簡(jiǎn)而言之，就是設(shè)置懸念。這對(duì)教師備課的要求是很高的，老師要對(duì)文章進(jìn)行充分的熟悉，然后再?gòu)膶W(xué)生的想法出發(fā)，設(shè)置一些存在懸念的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以便提高學(xué)生自主參與課堂教學(xué)的積極性。[2]第二，是對(duì)比提問法。對(duì)比提問法也是目前教師應(yīng)用比較廣泛的一種提問方法，對(duì)比提問法往往是通過對(duì)兩個(gè)類似事件進(jìn)行對(duì)比，來體現(xiàn)出一些作者的意圖和情感，對(duì)比提問法能夠極大程度的突出文章的中心，并刻畫人物的心理，所以，我們要靈活的運(yùn)用這種方法。例如，在魯迅先生的《社戲》當(dāng)中，描寫到迅哥兩次都在吃豆，而且同樣是六一公公家的，教師可以對(duì)此提出：“為什么他第二次吃時(shí)會(huì)出現(xiàn)同第一次不同的感覺？”以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分描寫進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，以便掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三，是探究提問法。這種方法可以與小組合作學(xué)習(xí)方法結(jié)合進(jìn)行使用。在初中語文的教學(xué)當(dāng)中，有一些問題是難度比較大的，可能對(duì)于學(xué)生來說不是很好解答，這個(gè)時(shí)候，老師要組織學(xué)生進(jìn)行探究和討論，對(duì)社會(huì)背景、人物心理等難度比較大的問題通過小組的形式開展，以此強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。

三、設(shè)計(jì)豐富的課堂問題，提高問題的多樣性

初中語文教材中包括了各種類型的文章，而每種文章中又從不同的角度進(jìn)行描寫和刻畫，為此，廣大教師必須要充分發(fā)揮教材的作用和功能，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的課堂問題，從多個(gè)角度、多個(gè)方面發(fā)散學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的視野，從而提高課堂問題的多樣性，進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。一般來說，一個(gè)好的問題，能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，從而讓他們對(duì)課文的主旨領(lǐng)會(huì)的更加深刻，而一個(gè)不太好的問題卻很容易誤導(dǎo)學(xué)生，而且不容易調(diào)動(dòng)起他們的積極性，讓他們感覺到枯燥乏味。[3]所以，問題的設(shè)置對(duì)于老師的考驗(yàn)還是非常大的，教師要進(jìn)行充分而細(xì)致的備課，選擇出真正適合提出的問題，能夠真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題，能夠有助于教學(xué)的問題。例如，在《紀(jì)念白求恩》一文當(dāng)中，刻畫了白求恩這樣一個(gè)人物，為此，教師可以從多個(gè)角度提出問題：“白求恩具有怎樣的性格特點(diǎn)？”“通過他的事跡反映出了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)特征？”“通過人物刻畫，你掌握了哪些寫作手法？”等等，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高語文教學(xué)的多樣性和實(shí)效性。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂提問作為初中語文教學(xué)活動(dòng)開展的主要方式，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提升，這就要求廣大語文教師要充分發(fā)揮課堂提問的作用和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在有效問題的引導(dǎo)下進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也能強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，作為一名初中語文教師，我們必須要注重對(duì)課堂提問的優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣性的有效問題，以便滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚培培.新時(shí)期下初中語文教學(xué)的課堂提問策略分析[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016（09）.

[2]李冰峰.提高初中語文課堂提問有效性的策略[J].陜西教育：教學(xué)，2016（07）.

[3]鄧婭號(hào).初中語文課堂提問有效性研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.