論小學語文作文課堂教學中的有效指導策略

摘要：作文教學作為高階段語文學習的重點，也是小學語文學生學習的難點，小學作文教學在小學語文教學中占有重要地位，小學作文考查學生的綜合語文能力。寫好語文作文需要學生具備良好的讀寫能力。教師應當著重培養學生讀寫能力，提高作文課堂教學質量。在第一階段的小學語文學習中，就應該把作文的有效教學提起來，讓教師最開始就意識到作文教學的重要性。 本文探究如何提高小學作文課堂教學效率的教學策略，希望對提升小學作文整體教學水平起到一定參考與借鑒。

關鍵詞：小學語文;作文教學;教學策略

新課標要求小學作文教學內容不宜過多，需要貼近學生生活，倡導作文生活化。語文作文水平的提升需要學生長期積累練習，是一個需要不斷堅持學習的課程。而小學生的行為具有很強的不確定性，堅持多某一項工作就變得非常困難。教師在進行作文教學時要堅持將生活與作文相結合，讓學生從生活中挖掘可寫素材，學會感悟生活，同時結合多樣化的課堂教學模式，讓學生從多方面學習語文作文。這樣堅持訓練，可以有效提高學生綜合作文水平，達到小學作文教學目標。

1、重點突破小學語文作文教學的意義

小學語文中的作文教學作為一個教學重點也是一個教學難點，它對于學生的意義不言而喻。它是很大的一個語文教學中的多分點，可以說作文如果寫好了，學生的基礎知識如果再不好的話都有一定的分數。所以在語文教學中教師應該引導學生認識作文教學的重要性，認識到寫作文的重要性。就是學生再不愿意寫作文都要進行作文的平常時候的練習，這樣在語文考試的時候學生才不會緊張，才能進行流利的作文的書寫。其實作文教學的意義是多方面的，作文教學不僅可以提高學生對自我感情表達的能力，也可以訓練出學生主持主角的能力，還可以訓練學生的表達能力，讓學生把自己身邊發生的事把自己所看到的事通過作文的形式表達出來。這也是一個書寫的窗口，也是學生告訴老師的一個窗口，作文也可以讓教師更好地了解學生心里所想，因為一個人的作文表現著一個人的情感，所以作文也能夠讓教師更好地了解學生。

2、引導學生進行主動閱讀，打好語言基礎

閱讀是學生進行知識積累的主要途徑。在小學語文作文教學中，教師要注重培養學生的閱讀興趣，讓他們在積極的閱讀中掌握好詞好句，提高運用語言的能力，為寫作打好堅實的語言基礎。在培養學生的閱讀興趣時，教師可以讓平時喜歡閱讀的同學講一講從書籍中看到的故事。在故事的引導和感染中，使其他學生對閱讀充滿了興趣。在閱讀過程中，教師要引導學生養成隨時摘抄的好習慣，讓每個學生準備一個筆記本，把平時遇到的好詞好句都摘抄下來，進行反復的閱讀和思考，借鑒好詞好句的寫作方法，并在寫作練習中進行運用，有效提高他們的寫作能力。通過語言和知識的積累，在使學生獲得寫作素材的同時，使他們能通過運用優美的語言來表達自己的想法和情感，使他們寫出好的作文來。

3、倡導學生表達自我

目前小學作文課堂教學還存在少數的“形式主義”，教師將作文課變為學生死記硬背名人事跡的課堂，缺乏活力。久而久之，學生的文章也會變得千篇一律，因為學生背的都是同一篇素材，學生僅僅會用眾人熟知的名人事跡來進行敘述，很少用自己的語言來表達自己的看法，缺乏獨立思考的觀念。教師要倡導學生學會表達自我，例如一篇作文要求寫一件有意義的事，教師發現許多學生寫得有很多相似的地方，實例有很高的重復性。這時教師要強調學生尋找自己身邊發生過的事來進行敘述。同樣是對事件進行敘述，對他人的刻畫和對自己刻畫的效果是不一樣的。對自己進行描寫時，不僅會從行為角度方面進行刻畫，還會從情感方面進行描寫。而描寫他人時，就無法將主人公的感情描寫得如此細膩。許多名人在寫自傳的時候，會邀請作家與自己相處一段時間，多方面了解自己的做事風格以及性格特性。即使這樣，作家仍無法較為傳神地將主人公的內心活動表現出來。因此，在學生寫作時，教師要強調文章的原創性，而不要將文章規范度放在第一。通過這樣來培養學生的獨立思考能力以及自我表達能力，避免了學生文章的千篇一律，提高讀者的閱讀感受。

4、加強師生互動

教師教學工作的順利開展，離不開教師對學生學習情況的深入了解。教師應當加強與學生之間的相互溝通，只有這樣，教師才能詳細了解學生的思維過程以及知識掌握情況。教師可以通過多種教學形式來達成此目的，可以開設課前演講活動，讓學生體驗教師的授課過程。在布置完作文教學任務后，讓學生進行下節課前演講的準備。學生在準備過程中會考慮許多問題，“我要掌握什么知識，才能講好這節課”“教師平時是怎么講課的”。學生在思考過程中就鍛煉了自身的各方面能力。教師還可成立學習小組，讓學生以小組為單位對寫完的作文進行互評，進行互評時不應只是一對一的評價，而要形成多對一的模式，讓學生充分了解同齡人的寫作水平。傳統評價方式會遺漏學生寫作缺陷，這次問題沒有及時發現，就會出現在下次寫作中。而多對一的評價方式就避免了這種問題。及時與學生進行溝通，是教師掌握學生學習情況的有效手段。

5、對學生進行綜合評價，幫助他們樹立寫作自信心

小學生在完成作文寫作時，渴望得到教師和其他同學的肯定，這種肯定能讓學生獲得寫作的激勵，使他們體驗到寫作的成就感，并對寫作產生濃厚的興趣，樹立寫作的自信心。在小學語文作文教學中，教師要根據學生的寫作情況對他們進行綜合評價，充分挖掘他們在寫作中的優點進行表揚，使學生在教師的鼓勵下積極的投入到作文創作中，并努力通過各種途徑來提高自己的寫作能力。隨著新課改的進行，教師在對學生的作文進行評價時，不僅要對他們寫出的作文進行評價，還要注重學生在日常學習中的表現，對他們做到綜合全面的評價。在評價時，教師要改變傳統教學中對學生進行評價的單一方法，按照新課標的要求，采用“學生自評，生生互評，師生共評”的方法進行評價。通過多元化的評價方式，學生能從自己的作文中看到優點，也看到不足，在以后的寫作中能繼續堅持優點，改正不足，不斷取得進步;同時，通過學生互評，他們能從同學的作文中吸取寫作經驗，實現資源共享。在評價完成之后，教師可以選擇優秀的作文進行展示，激發全體學生的寫作興趣。通過對學生綜合全面的進行評價，能讓學生在寫作中發揮自己的個性特長，并在評價中積極參與作文評改，不斷提高他們的寫作能力，實現作文課堂的高效教學。

6、結束語

綜上所述，我就是要讓學生們意識到寫作的重要性，讓教師意識到寫作的方式與方法，從學生的角度考慮，從學生的方面讓學生去學做。教師想要耐心地做好小學語文的教學工作，就需要更多的精心的去設計教學的環節，增長自己的語文教學知識增長自己的作文素養，給學生們樹立一個良好的榜樣。讓學生在更多方面有優秀的作文的學習，給學生們分享一些優秀的作文文章，讓學生們了解優秀的作文是怎么進行寫作的，從而積累自己的寫作經驗，提高自己的寫作水平。

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作者簡介：邵俊敏（1964.9-），女，教師，研究方向：小學語文教學。