農村小學校本研修中形成精準研修“微問題”的實踐探索

羅流方

摘要：教師難以深度參與校本研修是農村小學校本研修組織者頭痛的問題。通過梳理發現能否找到一個精準“微研修問題”是決定教師能否主動參與校本研修最核心的一環，但這一環節常常被忽略或任由教師自行解決。為確保教師研修問題的精準性，須通過開展研修微問題的技巧培訓，專家引領指導方法，組成問題“超市”，最終形成一個既屬于教師又屬于學校的精準研修“微問題”，激發教師參與校本研修的積極性和主動性。

關鍵詞：精準研修;農村小學;校本研修

一、精準的研修存在的問題

（一）照搬城區

農村學校開展校本研修的第一個反應就是照搬城區學校的活動形式和方案，上級主管部門在推廣時也以他們的成功經驗為標準，但是每個學校都有區別于其他學校的特征，每一個學校擁有的資源都不一樣，完全復制明顯不合實際，照搬的結果導致校本研修的組織者也弄不清楚該怎么去表述和推進。關鍵在于很多組織者忘記農村學校與城區學校一個最本質的區別不是硬件，而是師資的問題。農村小學特別是偏遠一些的學校沒有學術權威，沒有讓全校教師信服的引領骨干和推動者，所以在城區行的通的研修問題到了農村往往走不通，持續不下去，或留于表面繁榮。

（二）追求流行

現在有一種傾向就是概念日新月異，形式轉換也很多，有些學校為了追求所謂的潮流，研修問題流行什么就用什么。在選題上不考慮農村實際情況，例如農村小學留守兒童很多，家里無網絡的人數不少，若開展翻轉課堂方面的研修，這樣沒有考慮學生、學校、教師的現實條件。農村小學教師的課務量是比較重，形式變化越多，他們負擔就越重，更重要的是對他們的學科教學沒有形成真正的幫助，自然被教師所反感。

（三）不接地氣

有些農村小學校本研修的組織者比較好采用調查問卷，目的是收集教師真實需求，為教師列出校本研修的問題清單。但在問題清單的選擇上常常選擇“熱點問題”、“大問題”為研修主題，導致教師并不十分了解選題，會出現別人怎么選，他就跟著選的現象。當組織者通過問卷得出的結論以為是真實的時候，實際中卻發現這些老師一點興趣也沒有，讓組織者很困惑。當一個問題不被教師感興趣或與教師教學沒有直接關聯，或不被教師熟知，那么校本研修就會流于形式。

二、精準的研修“微問題”的要求

（一）農村教師真實需求

經常可以聽到有人在抱怨校本研修推進不順利，或者阻力重重，時常抱怨教師不愿意學習，進修源動力弱，但假如轉換身份站在教師的角度去思考校本研修，我們會發現不同的境況。與教師交談、傾聽的時候才發現教師最怕什么，最想要什么？教師不怕學習，怕的是變化多樣的形式難以適應;不怕做研修，就怕沒有細致到個人的引領而且研修內容無實效，不怕辛苦付出卻怕沒有收獲，動不動就要搞課題、寫論文、做研究，論文的評比獲獎和課題的立項率都比較低，參與的教師挫敗感太強。

（二）精準的研修“微問題”要求

（1）教師針對自身教育教學實踐的困惑提出來的，經過慎重思考之后得出問題。（2）問題切口小，真實有效，符合教師能力水平實際，符合學校實際，符合現有條件，在現實條件下有可能解決的問題。（3）教師對怎么解決這個問題有初步的研究思路或者解決圖徑的設想，并且能促進教育教學的改變。（4）這個問題應該與學校總體研修大方向相一致的。

三、精準研修“微問題”的實踐

（一）提出精準的研修“微問題”的制度保障

（1）時間保障

保障學習的時間：學校規定雙周的周一下午是集中學習時間，各教研組每一周都有二節課的時間是沒有功課用來集中學習。比如周一下午是低段語文教研組學習時間，周二下午是高段語文組學習時間，周三上午是數學組學習時間等等，這樣避免教師因為工作太忙或以此為借口拒絕學習。

（2）制度保障

任何一項活動，如果沒有激勵措施那是沒有任何效度的，在本課題實踐之始，我們首先制定教師校本研修量化評價表，作為教師研修的目標和激勵，也為教師繼續研修營造氛圍。

（3）人員保障

除了學校教科處總負責之外，我們把教研組長，骨干教師，還有3個城區來校支教的教師組織起來，作為輔導教師提出精確的研修微問題的校內指導，而且也是精準研修微問題確立之后組成研修小組的業務指導。

（二）研修微問題的再凝煉并精準

（1）提出一個屬于自己的微問題

當教師在掌握提一個研修問題的技巧后，再經過同伴的啟發、自己的思考、專家的指點，重新審視自己的問題，再次調整思路，這一次問題提出就比較接地氣了。有個英語老師提出：“一直以來，在處理對話教學時我們往往會采取處理局部語言到呈現完整對話的模式，即“話題導入——呈現重點句型——操練重點句型——進入對話教學——創設語境，語言輸出”的模式。這種對話教學模式后，學生并不能在實際情景中靈活運用所學句型，輸出量非常有限，語言缺乏生命力，雖然很口語化甚至有些不嚴謹，卻能突現教師的深度思考。

（2）再一次反思自己問題是否精準

當一個研修問題的提出后，我們并沒有讓教師馬上轉入研修，而是讓教師思考這個問題的可行性，自己對這個問題是否全面了解，解決思路是否清晰。因為“提出一個問題”與“一個問題的研究思路是否清晰”是兩回事。從“教學問題”到“研修問題”的轉化不是一個簡單的轉化過程，是一個深入學習、不斷調整循序漸進的過程，是一個不同思想碰撞提升煉達的過程。

（3）碰撞融合最后確定精準問題

精準研修還需要與同伴，與學校相互的契合，如果完全各自為戰，很容易主題渙散，致使學校沒有一個核心突破的方向。所以接下來需要做兩個融合：與同伴融合、與學校主題融合，這兩塊同時進行，相互調整。一方面學校請專家結合學校兩個校本培訓主題：“基于課例，細節推進”，“立足課堂，策略研修”這兩個主題對教師達成的問題再進行提煉，形成4個問題群作為學校層面共同解決的問題。另一方面將所有的問題匯總，公布在學校的QQ工作群上，形成問題超市，由教師進行自由組合，互相啟發，也可以隨時調整自己的問題。

四、結語

在農村小學開展校本研修時常看到校本研修“假主體現象”很普遍，教師雖全程參與研修活動，但很多教師只是作為“旁觀者”、“研他員”存在，并非主動參與。為此提出開展“農村小學校本“微”研修實踐探索”，其目的是希望改變形式，促使教師能積極主動開展研修活動。

參考文獻：

[1]顧凌沅.教師在教育行動中成長[J].全球教育展望，2017（15）：45-49.