如何在小學教學實踐中培養學生的動手操作能力

張文芳

摘要：在小學教學過程中，動手實踐操作是確保學生形成創造力與邏輯思維的主要途徑。文章針對小學教學實踐培養學生動手操作能力進行分析，結合動手操作能力的作用，從多個方面深入研究與探索，以更好的制定與完善培養措施。

關鍵詞：小學教學;動手操作;教學實踐

在小學教學期間，學生普遍具有較強的求知欲及好奇心，因此教師需要結合實際需求了解與運用學生的特征，在教學實踐中不斷支持與鼓勵學生進行動手操作，進一步提高對于知識的了解與掌握，并為提高學習效率創建良好條件。其中教學實踐也可強化學生探索精神，使學生形成良好的創造力與想象力。

一、動手操作能力的作用

想要更好的實現課程改革、教育模式創新以及落實人才培養，就需要對學生的動手操作能力進行培養。其在確保學生掌握知識與形成興趣愛好的同時，也可從基礎上提高學生綜合能力。進行教學實踐的主要目的就是實現學生和諧、可持續發展，使學生將相關問題通過各種模型進行了解與運用，保證學生良好的掌握各種知識，同時在情感、價值觀以及思維模式等方面也可得到全面發展[1]。動手操作能力還可為學生創建完善的動作操作氛圍與環境，進而為“探究、自主、合作”等教學目的的落實提供有力支持，真正保證學生實現主動、活潑、生動的發展與進步。

二、小學教學實踐中培養動手操作能力存在的不足

（一）缺少興趣

受到傳統教學理念影響，小學生對于學習理論知識有著較強習慣性，其通常認為理論知識的記憶較為簡單、而理解程度也相對較高。而在教學實踐過程中，課堂教學模式具有較強被動性，這種教學方法嚴重阻礙了學生動手操作能力的提升。同時在教學實踐期間，學生的學習積極性相對較弱，其主要原因就是教學實踐需要學生進行探索與分析，而長期的傳統教學方法使其對于探索存在一定抵觸心理，進而導致其學習積極性較弱。

（二）動手操作能力弱

受到以往教學模式的影響，教師在教學期間經常不會為學生提供完善的動手操作機會，主要是教師在課堂教學中進行操作，而學生僅僅通過觀看進行分析，這就使得培養學生動手操作能力受到一定阻礙。當學生缺少動手操作鍛煉時，對于各種知識的掌握就會出現較為模糊現象，若在出現相似問題時，學生仍無法進行解答。

三、培養學生動手操作能力措施

（一）設立動手操作氛圍

以小學數學教學實踐為例進行分析，其所涉及的知識內容極為豐富，同時與學生的日常生活也有著較為直接的關聯，所以教師就需根據實際需求以實際生活為出發點為學生設立完善的動手操作教學氛圍，在激發學生動手操作積極性的同時，更好的了解知識的內容與含義，并為提高數學教學質量奠定堅實基礎。

例如：教師針對長方形知識進行教學時，想要讓學生在真正了解長方形具有的特征與面積計算方法，就需要在實際教學前準備大量木棍與長方形，并在實際教學期間讓學生利用小木棍拼出長方形，同時學生還需要分析“長方形各邊具有那些特征”接著在通過學習小組進行探討。其中學生會利用教師準備的小木棍組成各種長方形，而有部分學生無法拼出正確的長方形。這就需要教師不斷進行鼓勵與引導，讓學生了解長方形相對邊的長度相同，而想要計算其面積需要長乘以寬。

（二）強化學生動手操作積極性

小學生在年齡等因素影響下，有著極大的好奇心與活潑好動特征，所以教師就在教學實踐期間想要培養學生動手操作能力就需要充分滿足學生的各種特征需求，這才可確保學生樂于動手與實踐，進而從基礎上促進學生動手操作積極性快速提升。

例如：教師在講解計算長方形周長知識時，可讓學生利用米尺、軟尺等工具對生活中的各種長方形周長進行測量，如課桌、獎狀、相框等，同時分析邊與周長之間的具有的關聯。這會使學生的學習積極性快速提升，進而使得動手實踐效率不斷增加[2]。當學生積極進行動手操作時，會不斷制定出各種測量方案。其中雖然一些學生的測量結果缺乏精準性，但這種教學方法會從基礎上針對學生的動手操作能力進行培養，使得學生智力的開發具有良好條件。同時，當教師在講解長方形周長計算知識時，學生也會更加快速的掌握知識要點，使得教師教學效率出現質的飛躍。

（三）計算中強化動手操作能力

進行小學數學教學過程中，學生通常需要掌握大量的知識與內容，如加法、減法、乘法等，而學生在年齡因素影響下使得其理解能力較弱，如果僅利用傳統的記憶方法則無法促進教學效率快速提升[3]。所以教師就可通過動手操作，提高學生對于各種計算知識的了解與掌握能力。這也可從一定程度上促進學生動手操作能力快速提升。

例如：在對加減法知識教學時，教師應提前準備大量小紙片或小木棍，接著在結合實際問題進行動手操作。其中教師可根據實際需求提出相應問題，如“75-22”、“52+27”，同時讓學生結合問題使用教師提供的小紙片或小木棒進行動手操作。這時教師也應及時進行引導，“加法可增加小木棒，而減法就需要減去小木棒”，當學生進行動手操作實踐后，就可計算出正確的結果，進而更加深入的了解加法與減法的基礎知識。

（四）培養動手操作能力

由于小學數學大量知識都與實際生活具有豐富、直接的關聯，所以教師在教學實踐時，需要將理論知識與實際生活進行有機整合，并通過教學實踐不斷強化學生的動手實踐能力，從而確保學生真正了解到數學知識具有的作用與意義，并掌握數學知識與生活中存在的關聯，以此促進其數學學習積極性的快速提升。

四、培養動手操作能力注意事項

首先，在培養小學生動手操作能力時，需要運用科學的工具。其中教師可結合實際教學需求不斷引導學生使用正確合理的教學工作[4]。其次，通過學具、教具、實物等進行動手操作活動，同時其只屬于一種方法，而不是教學目標。若實際教學期間無法展示出概念的實質，就會導致學生的認知受到各種事物的影響與約束，進而導致其學習效率不斷降低。最后，在教學實踐中，教師需要在培養學生動手操作能力時確保學生形成認真、謹慎的學習態度、穩定合理的學習習慣以及愛護學具的優秀品格。

結束語：

綜上所述，在小學實踐教學期間，只有提高學生動手操作能力，才可確保學生真正的實現全面發展。但在客觀因素影響下，培養學生動手操作能力存在一定不足，需要利用強化學生動手操作積極性、設立動手操作氛圍等方法，從基礎上促進學生動手操作能力快速提升，進而為實現其全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]王貴萍.小學數學教學中怎樣培養學生動手操作能力[J].青海教育，2018（05）：44.

[2]田海娟.淺談在小學數學教學中動手操作能力的培養[J].才智，2017（01）：162.

[3]王長霞.小學數學教學中如何提高學生的動手操作能力[J].中國教師，2016（S1）：93.

[4]蔡學芳.小學數學教學中，如何提高學生的動手操作能力的探究[J].課程教育研究，2016（17）：136.