小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合方式探究

摘要：小學語文教學中，寫作與閱讀之間是有一定聯系的，閱讀是寫作的基礎。大量的閱讀能拓寬學生的眼界，在閱讀的過程中學生可以積累大量的詞匯，為寫作奠定堅實的基礎。因此在小學語文教學中，將閱讀與寫作相結合是十分有必要的，二者相結合，在一定程度上可以提升學生的語文素養。本文從語文教學的發展目標出發，探究閱讀與寫作的融合對小學語文教學的影響。

關鍵詞：小學語文;閱讀與寫作;融合方式

語文是一門基礎性的學科，在學生語文學習生涯中占據著重要的位置。小學是語文學習的重要階段。如何提高語文的教學質量是很多學者關注的熱點話題。在傳統教學模式中，老師經常忽視了閱讀與寫作之間的聯系，將閱讀與寫作教學相分離，這很難將語文教學目標的實質表現出來。事實上，閱讀與寫作之間有著緊密的聯系，如何將閱讀與寫作有效的融合，是小學語文教師值得思考的問題。

一、寫作與閱讀之間的聯系

閱讀與寫作是語文教學過程中的兩個環節，二者既相對獨立，又有著密切的聯系。通俗的說沒有閱讀就沒有寫作。在小學教育階段，閱讀是寫作的基礎，寫作的素材多源于學生平時的閱讀積累。中國有句名言很好的形容了閱讀與寫作之間的聯系：“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此在教學過程中，語文教師要注重閱讀與寫作教學相結合，將閱讀根植與寫作當中，讓學生在閱讀的過程中學會寫作，促使學生的語文水平不斷上升。

二、小學語文閱讀與寫作教學融合分析

（一）在教學過程中，重寫作而輕閱讀

從一年級開始學生就開始學習看圖寫話，到了三年級語文老師就開始指導學生進行寫作。但這個過程中依舊存在很多問題，小學一二年級經過兩年的閱讀訓練，學生的寫作能力有了一定提升[1]。學生在進入三年級以后，老師就開始培養學生的寫作能力，寫作量也在逐漸增加。但學生與老師都忽視了閱讀的重要性，寫作在考試中占據了很大的分值，為提高學生的寫作水平，老師會布置繁重的寫作任務，如摘抄好詞好句、名人名言、古文等，在抄寫的過程中學生不注重積累，因此閱讀的效率并不高。而在寫作課上，學生用來閱讀的時間很短，大部分時間都用于寫作，學生對文本的理解僅停留在表層，對文章缺少深層次的理解。這在一定層面上影響了學生閱讀能力與寫作能力的提升。

（二）教師缺少對文章的深層理解

在小學教學過程中，綜合運用閱讀與寫作融合的教學模式對語文老師有著較高的要求。閱讀是寫作的前提，要想將閱讀這個環節教授好，作為老師就必須對文本有一個深入的理解，俗話說“要想給學生一杯水，老師就要有一桶水”。如果老師的前期工作沒有做好，后續寫作教學就很難開展。除此之外，老師在上課時并未有根據學生的實際情況去制定相應的讀寫計劃，這很難達到讀寫相結合的教學要求[2]。

三、閱讀與寫作在小學語文中的應用方式

（一）閱讀與仿寫教學相結合

小學語文課本中所選的閱讀內容都是比較豐富生動的。文章中的詞匯、句子、寫作手法都是可以給學生的寫作提供借鑒。因此老師在講解完文章后，可以讓學生根據課文內容進行仿寫和續寫，這不僅鍛煉了學生的閱讀能力，同時也培養了學生的寫作能力。如《龜兔賽跑》的故事，原文兔子因為驕傲最終輸了比賽，烏龜憑借著自己的毅力完成了比賽，取得了冠軍。老師在講授完課文后，可以讓學生根據課文的內容進行續寫，一年一度的森林運動會開始了，烏龜與兔子又報名參加了運動會，今年比賽的過程中又會發生哪些有趣的故事呢？發揮自己的想象，將你認為的結果寫下來。通過這樣的方式將閱讀與寫作結合起來，既鞏固了課堂學習的內容，又培養了學生的寫作興趣。

（二）調整讀寫順序，提高閱讀與寫作教學質量

在教學過程中，老師一般都是將寫作練習布置給學生，讓他們課后完成。小學的寫作內容與所學課文有著一定的聯系，如一篇課文的讀后感，由于課上學生已經系統的學習了課文內容，這無形中影響了學生的寫作思路。除此之外，有些老師還會限定寫作的范圍，根據老師劃定的范圍完成寫作練習。這限制學生想象力與創造力，不利于學生寫作能力的提高。為提高學生的讀寫能力，老師可以將課文教學與寫作的順序調換，將寫作任務放在課文學習之前，通過這樣的方式，有效的促進學生閱讀與寫作能力的提升。

如《美麗的小興安嶺》這篇課文，老師如果將寫作練習放到課后，學生很容易受課堂的影響，將自己的寫作思路局限在課文當中。當老師將寫作練習放到預習環節，學生在不了解小興安嶺的情況下，會通過多種手段查閱相關資料，完成相應的寫作練習，這不僅降低了學生寫作的難度，還能充分調動學生的積極性。等老師講完《美麗的小興安嶺》這篇課文后，學生對小興安嶺的印象會更為深刻。

（三）培養學生良好的閱讀習慣

活潑好動是學生的天性，小學階段學生的心智發展還不成熟，很多習慣需要老師規范和引導，如學生的課下閱讀，學生將書本讀完一遍后，很少再去讀第二遍，學生對文本的理解不夠深刻，很難將其應用到自己的作文當中。因此在閱讀的過程中，老師要引導學生養成做筆記的好習慣，在平時閱讀的過程中，將文章中寫的好的句子、段落摘抄到筆記本上，如果需要可以將自己摘抄的內容熟記于心，將其轉化為自己的寫作素材[3]。此外在摘抄的過程中，也可以寫一些自己的閱讀感悟，可以是文章的寫作形式，也可以是文章的內容方面。讓學生在素材積累的過程中不斷提高自己的寫作能力。對于小學高年級的學生，老師可以讓他們每天寫一篇日記，日記的內容不限，讓學生在不斷積累的過程中愛上寫作，讓他們在閱讀的過中養成寫作的習慣。

結束語

閱讀與寫作能力不可能在短時間內得到提升。它需要老師在教學過程中，根據學生的實際情況，制定科學合理的教學計劃，在教學的過程中對閱讀與寫作融合方式進行深入的挖掘，讓學生在閱讀的過程中積累豐富的寫作素材，在寫作的過程中激發閱讀的興趣。作為老師，要重視閱讀寫作之間的聯系，將閱讀與寫作有效的結合起來，從而提高小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]黃秀花.小學語文教學中融合閱讀與寫作教學的有效性[J].課程教育研究，2019（19）：101-102.

[2]閆發銀. 淺談小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[A]. .教育理論研究（第八輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：4.

[3]申安榮.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合研究[J].中國農村教育，2019（09）：70.

作者簡介：賈娟（1983年12月14日-），女，籍貫：甘肅省慶陽市，單位：甘肅省鎮原縣平泉鎮王儲小學，小教一級，從事語文教學12年。