小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

黃榮幫

摘要：新課程改革背景下，更加注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)上的培養(yǎng)，而不是單純地進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，由于小學(xué)生是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，此時(shí)他們的思維也比較活躍，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在計(jì)算教學(xué)中要關(guān)注對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，可以獲得事半功倍的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣，把握學(xué)生的思維發(fā)展階段，引導(dǎo)他們聯(lián)想比較原有知識(shí)體系，還要注意兼顧思維的過(guò)程和結(jié)果。本文主要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng);策略

引言

眾所周知，數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。計(jì)算教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生對(duì)計(jì)算方法有一定的掌握，而且能夠重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生發(fā)散性思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展素質(zhì)教育是十分關(guān)鍵的，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、解決一些實(shí)際問(wèn)題的能力。大多數(shù)數(shù)學(xué)教師提出在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要向?qū)W生數(shù)學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)，更為關(guān)鍵的是需要做到培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維興趣

數(shù)學(xué)思維興趣和數(shù)學(xué)思維能力兩者之間的有著密不可分的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，首先，數(shù)學(xué)思維興趣能夠?qū)?shù)學(xué)思維能力的提升帶來(lái)積極的影響，再者，產(chǎn)生的數(shù)學(xué)思維興趣又必須以數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和結(jié)果作為基礎(chǔ)[1]。根據(jù)一些事實(shí)證明，假設(shè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著深厚的興趣，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有著最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中集中學(xué)習(xí)的注意力，積極主動(dòng)地觀察和思考，從而真正意義上引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣，這是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵。而假設(shè)學(xué)生不能夠?qū)σ恍?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，不敢表達(dá)自己的見(jiàn)解，這就很難開(kāi)展數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練工作。另外，有些學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地理解某些數(shù)字的表面形式產(chǎn)生。因此可以在課堂上組織相關(guān)活動(dòng)，讓同學(xué)扮演一些符號(hào)和數(shù)字，進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字游戲，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)字和符號(hào)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的興趣。

2 把握思維發(fā)展階段，加深對(duì)數(shù)學(xué)思維的理解

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有著很嚴(yán)密的邏輯性，很多數(shù)學(xué)知識(shí)之間都是有著直接或間接聯(lián)系的，按照一定的發(fā)展規(guī)律和理論元素，構(gòu)成相應(yīng)的知識(shí)體系。如果學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與自身的知識(shí)水平及思維特點(diǎn)不符合，就會(huì)出現(xiàn)思維上的偏差，不能真正解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以要依據(jù)學(xué)生的正常思維，把握住思維發(fā)展的各個(gè)發(fā)展階段，這是教師現(xiàn)階段的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生思維訓(xùn)練最關(guān)鍵的是，教師要以學(xué)生的思維特點(diǎn)作為基礎(chǔ)[2]。例如，教學(xué)關(guān)于“連乘”的應(yīng)用題，最重要的是要將其細(xì)分成兩道與生活有關(guān)的乘法應(yīng)用題，用相應(yīng)的計(jì)算方法進(jìn)行解答，然后再進(jìn)行復(fù)雜應(yīng)用題的解答。學(xué)生通過(guò)分析題目的框架，理解清楚應(yīng)用題的意思，分析應(yīng)用題里有關(guān)的數(shù)量聯(lián)系，真正意義上認(rèn)識(shí)到這道復(fù)雜的應(yīng)用題與之前的應(yīng)用題的聯(lián)系與區(qū)別。比如提出問(wèn)題：“能一步算出每畝田能產(chǎn)出多少斤大米嗎？”學(xué)生一般都會(huì)回答：“不能”。然后教師可以循序漸進(jìn)地提問(wèn)學(xué)生：“假設(shè)這道應(yīng)用題不能精確地解答出來(lái)，那么應(yīng)該先計(jì)算與后計(jì)算的內(nèi)容。”然后讓學(xué)生在課堂上分小組討論和分析這類應(yīng)用題，進(jìn)行學(xué)生之間的互動(dòng)交流，之后教師總結(jié)歸納，得出計(jì)算方法。這樣，學(xué)生能夠?qū)@些數(shù)學(xué)問(wèn)題有著更深入的了解，有針對(duì)性地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，保證思維的流暢性。

3 聯(lián)想比較原有知識(shí)體系，提升學(xué)生的思維能力

學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)之后，都會(huì)積累一定的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，形成相應(yīng)的知識(shí)體系，這是學(xué)生思維的來(lái)源，直接關(guān)系到對(duì)新知識(shí)的了解和吸收，從而以更加正確的理解方式去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想和比較的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，將兩類相近或相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)這兩類知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而更好地解決兩類知識(shí)點(diǎn)的一些數(shù)學(xué)題目[3]。就以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，教師在進(jìn)行每一堂有關(guān)新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般情況下都會(huì)要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)，這樣學(xué)生就能夠更好地運(yùn)用自己所掌握的舊的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生了解知識(shí)遷移的相關(guān)規(guī)律，在獲取新知識(shí)的同時(shí)要注意自身的思維能力。如在教“乘除法各部分之間的關(guān)系”時(shí)，首先需要了解原先所掌握的計(jì)算方法，乘法中各部分的聯(lián)系，然后向?qū)W生舉例說(shuō)明12×9=108中，分析出108÷9=12和108÷12=9。通過(guò)具體的例子進(jìn)行針對(duì)性地比較，可以分析出兩算式的得數(shù)實(shí)際上所掌握的規(guī)律，通過(guò)觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出乘除法的一些規(guī)律。這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)之前所掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能夠?qū)W習(xí)到新的知識(shí)點(diǎn)，從而豐富學(xué)生所掌握的知識(shí)面，也拓展學(xué)生的思維品質(zhì)。

4 重視思維的整個(gè)過(guò)程，又關(guān)注思維結(jié)果

隨著新課程的不斷深入改革，現(xiàn)在很多教學(xué)對(duì)思維的過(guò)程提出更高的要求，教師需要清醒地認(rèn)識(shí)到不能仍然只重視思維結(jié)果的教學(xué)方式。但是也需要注意的是，不能只重視思維過(guò)程，而忽視思維的結(jié)果，兩者的關(guān)系是密不可分的。教師要是想真正在課堂教學(xué)重視思維的整個(gè)過(guò)程，最關(guān)鍵的是要有精準(zhǔn)的計(jì)算或是解答方式，這直接地說(shuō)明一種算法或規(guī)律的重要性[4]。解應(yīng)用題要引導(dǎo)學(xué)生分析出應(yīng)用題所表達(dá)的數(shù)量關(guān)系，做練習(xí)時(shí)要多引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明自己的想法，而且在說(shuō)出想法的同時(shí)，讓學(xué)生舉出相應(yīng)的依據(jù)，而不是只是得出一個(gè)答案。另外要注意的是，要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人敘述思維過(guò)程的習(xí)慣，從而最大限度地提升學(xué)生表達(dá)思維過(guò)程的能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要課程，教師需要不斷分析自己的教學(xué)行為，從而總結(jié)和研究出新的思維訓(xùn)練的方法與途徑，這樣就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，以真正意義上提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪偉.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略研究[J].好家長(zhǎng)，2017（07）：123.

[2]范炳榮.論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016（15）：123.

[3]石榴.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].讀寫(xiě)算，2015（10）：56-57.

[4]林昌龍.小學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].新教師，2015（07）：90.