核心素養視域下小學高年級英語寫作教學策略

余丹

摘要：隨著英語教學體制的不斷改革，在核心素養視域下，小學英語的寫作教學已經越來越受到重視。小學英語教學也從最初的傳授學生英語基礎知識，鍛煉學生口語能力，提高學生英語成績，逐步向著培養學生對于英語的興趣，提高學生核心素養的全新階段發展。在這樣的新形勢下，教師要善于結合學生的生活經驗、認知特點及教材話題內容等資源，靈活制定教學規劃，降低寫作難度，讓學生積極踴躍地參與到作文創作中，傾力構建高效課堂，從而幫助學生扎實英語根基。

關鍵詞：核心素養;小學生;英語寫作;教學策略

英語學科核心素養包括語言能力、學習能力、思維品質和文化意識四個方面。英語寫作能力的培養是英語教學的重要組成部分，對鍛煉學生的英語思維，增加他們的詞匯量，提高他們的語言組織能力有重大的作用。因此，在核心素養視域下，教師在日常的英語教學中，一定要懂得利用各種手段，激發他們對于英語學科的學習興趣，提高他們的英語表達能力和寫作能力。

一、提高小學高年級英語寫作能力的重要性

對學校而言，扎實推進小學高年級英語寫作教學有利于學生英語詞匯量的積累，能在無形中提升小學生的英語寫作水平和寫作技巧，轉變學校傳統的人才培養方向，使人才的發展更符合現今社會發展趨勢和市場需求，真正有益于學生身心發展的教學變革。對教師而言，扎實推進小學高年級英語寫作教學，轉變了教師傳統的思想觀念和認識，更注重培養學生的實踐能力和寫作能力，使學生在寫作中注重自身經驗的積累，為學生營造了良好的英語寫作氛圍和學習氛圍，有利于學生的全面發展。但需要注意的是小學高年級英語寫作教學是一個循序漸進的過程，學生要在平時的寫作中養成積累英語詞匯的好習慣。只有這樣，學生的英語詞匯量才能逐漸豐富，進而理論聯系實際應用于實際寫作中。

二、正確認識英語寫作課堂中的教學偏差

1、教學內容偏差

在寫作教學隨堂課中，常常會出現學生無話可寫、無從入手的情況，教師便會認為是繁重的課業負擔和應試教育隔斷了學生和生活的聯系，阻礙了學生的生活體驗。于是，很多教師主張寫作教學應該走向生活，要從生活中汲取寫作的活水。于是，課堂上無謂的“生活化灌輸”“滿堂灌”的寫作教學就出現了。

2、對象認知偏差

在開展寫作教學時，教師往往在備課時把教學過程研磨得很細致，把大部分精力放在了如何“教”學生寫作上，但對寫作的主體——學生本身缺乏足夠的認識。教師在寫作教學中沒有考慮到學生是否對這一話題有足夠的認知與類似的經驗，也沒有考慮學生以前是否經過相關事情，而是將教學過程設置為“零起點”，使教學過程冗長，過多地摳細節，生怕學生想不到、寫不出，因而磨滅了學生獨特的思想。

三、對小學生英語寫作偏差成因的分析

1、錯誤的視角選擇

英語寫作對于一名小學生來說，具有開創性的意義。在小學階段，學生剛剛接觸了外語。在這個階段，學生寫作的意義在于培養興趣、輸出語言習得，對寫作興趣的培養應遠重于對寫作技能的訓練。教師不應執著于外在的寫作成果，而應著重運用外語豐富學生的世界觀，擴大學生的視野，富其表達方式，為未來學生用外語進行思考、表達和寫作奠定基礎。寫作教學就是要站在“學生的立場”，以“學生的視角”而不是“成人視角”去進行。教師要研究課程標準，立足學生本體，想學生所想，思學生所思。小學寫作教學不能僅學了一個單元，就要學生脫離真實的生活進行寫作，寫出教師心中理想的文章。寫作教學中錯誤視角的選擇，造成了寫作教學停滯不前的尷尬局面。

2、錯誤的教學建模

在寫作教學中，word bank， sentence bank 往往是我們最常見的教學環節，這樣的環節設置是用知識技能為學生搭建寫作的框架。教學過程慢慢地變成了寫作的建模過程，給了學生一個無形的“大網”，將復雜的寫作變成了簡單枯燥的填空或仿寫，沒有考慮學生語言的可持續發展，中國式英語的味道越來越重，使寫作課堂逐漸陷入了模式化困境。

四、小學高年級英語寫作教學策略分析

1、回歸生活，強化自主積累

實踐發現，部分高年級學生雖然基礎知識掌握牢固，但對基礎知識在寫作中的運用卻無從下手，經常出現語法或結構等低級錯誤。同時，在寫作訓練中，學生對主題的構思也有問題，經常表現無從下手，湊字數，湊好句等情況。等等這些突出問題多由于學生在日常學習中缺乏對英語表達知識的積累，在學習中并沒有形成英語表達思維和運用思維。所以，學生的自主積累在英語寫作教學中是非常重要。而自主積累的方式可以包括在閱讀中積累或者在生活中發現等途徑。英語寫作需要扎實的基本功，而單詞和語法則是重要基本功之一。

2、設置寫作情境，激發學生英語寫作的興趣

對小學高年級英語寫作教學來說，教師可設置相關的寫作情境，充分激發學生學習英語的興趣，不僅使英語寫作變得更有趣味，還進一步發散學生的思維，學生在情境設置中可更好地組織語言。如在This is my new friend的學習中，教師可先對學生進行分組，讓學生在分組練習的過程中組織朋友間介紹的語言，最后寫下來。這樣無形中拉近了學生與學生之間、學生與教師之間的距離，還能及時發現學生英語寫作過程中存在的不足，督促學生更好地改正。同時，寫作情境的設置將英語寫作變得簡單化，學生可用簡單的語言進行寫作，降低了英語寫作的難度，有利于學生寫作自信心的樹立，促使學生進步和發展。另外，設置寫作情境使英語寫作教學變得更有趣味性，能充分調動學生的參與性和積極性，變學生被動學習為主動學習，有利于學生英語寫作效率的提高，有效保障了學生英語寫作的質量和水平。

3、鼓勵自主表達，采取多元化的評價機制

有一個學生的作文是這樣寫的： My frienddoesn’t have a healthy diet. He eat a lot of sweet foodand drink a lot of cola every day.（ 第三人稱單數有遺漏） He likes sleep. （ like 后面的固定搭配不對） Tokeep healthy，he should eat a lot of vegetables.Heshould do more sport. He shouldn’t has too much colabecause it’s bad for our healthy.（ should 后面應該加原型，be bad for 后面應該加名詞） 。雖然事先教師有示范寫作，但由于中英語法的差異，學生的英文輸出會受到母語負遷移的影響，還是會不可避免地出現一些如句子混亂、用詞不準確的問題。此時，教師不可指責學生，而是應給予學生適當的鼓勵，表揚學生敢于大膽嘗試，樂于分享的勇氣。教師可以在文章中找出學生寫得比較出色的地方，適時表揚，如“Your suggestions are useful.You are good at writing.”等。這樣，學生才會在英語寫作中找到自信，從而愛上寫作。

總之，要想提高小學生的英語寫作能力，教師一定要能夠調動學生的積極性，培養他們對于英語學習的興趣，鼓勵學生多讀一些書籍讀物。只有這樣，才能切實提高學生的寫作水平，提升他們的核心素養，促進他們的全面發展。

參考文獻：

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