小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略

楊云龍

摘要：小學語文中，讀與寫兩者是密不可分的。閱讀是語文學習的基礎，通過閱讀提升文學素質和為寫作打下基礎。讀寫結合是語文教學中基本的模式，也是學用一致的體現。本文通過教學實踐的探索，將閱讀和寫作帶進課堂，從而貫穿到整個教師活動中，提升學生的閱讀和寫作能力，從而提升學生整體文化素質，實現語文教學的效果。

關鍵詞：讀寫結合;教學實踐;策略

引言

在教學實踐中，讀和寫是相互促進、相輔相成的，兩者的結合使教學效果更加突出，沒有大量閱讀的書寫顯得蒼白、無力，教師應該引導學生進行大量的閱讀并積累知識。勤于動腦、善于觀察，讓學生在讀與寫的過程中不斷豐富自身，不斷提高自己。

1.小學語文教學實踐中讀寫結合中存在的問題

1.1沿襲傳統教學模式，讀寫分離

在新課程的背景下，好多地方都進行了語文教學的改革，但還是在教學模式上沒有進行大膽的創新，教師沿用以前的教學模式，不調動學生主動性，不重視與學生的主動交流。從而造成了小學語文教學的局限性，沒有充分調動學生多種感官的學習，造成學生讀與寫的分離。因此，要提高學生綜合能力的應用，需要改變以前的教學模式，將讀與寫結合起來。

1.2以讀為主，以寫為輔

雖然越來越多的老師提出教學模式的改革，更加注重讀與寫的結合。但在實際教學中，仍然出現以閱讀為主要的手段，以寫作作為輔助的結合。這是多年固定的教學模式帶來的影響，這需要教師從內心根除小學語文以朗誦、閱讀為主要內容的觀念，引導小學生將閱讀的內容記錄下來，甚至將自己所思、所想寫下來，從而增加小學生寫作機會。

1.3閱讀課堂上缺乏實踐性和互動性

在現在的語文閱讀課堂上，主要以朗誦為主的文章，大多較單一，敘述較為直白。而在閱讀課堂上，教師采用的形式主要有：齊讀、小組讀、默讀等，而這些朗誦形式的弊端在于：形式單一、缺乏互動和交流，從而降低了學生學習的興趣，弱化了學生對文章思想內涵的理解，不利于學生對整體文章的把握。

2.小學語文教學實踐中讀寫結合的策略

2.1創新教學模式，提高老師的綜合素質

現在大多數小學都開設寫作課程，寫作課程的主要內容是教師給學生一節課或兩節課的時間，讓學生自行擬定題目，給學生充分的想象空間，讓學生進行自我創作。因小學生還處在思維活躍、想象豐富的階段，教師在教學方式的設計上，應該積極開拓學生思維，培養學生的創新能力，同時，要創造給學生更多的動手操作的機會，使學生從小具備探索、實踐的精神，為以后的教育教學活動打下良好基礎。

2.2增強情景創設，培養創新能力

小學生具有較強的模仿能力和創新能力。因此教師要加強對學生的引導。積極開展課堂活動，豐富學生的課余生活，也可加強與學生的交流，及時了解掌握學生的思想動態。寓教于樂，加強學生的學習體驗。通過創設情景的方式，讓學生能夠積極體驗作者的情感和思想。如在《小蝌蚪找媽媽》一文中，可以讓學生想像自己的角色是小蝌蚪，然后想象找不到媽媽的焦急心態，以及最后找到媽媽的欣喜。可以讓學生互相交流和表達。加強學生的口語交際能力，拓展學生的知識面。學生能力的提升是個循序漸進的過程，教師應該讓學生在潛移默化中體會和領悟閱讀和寫作的魅力。從多個方面、多種方式、多種思維來加強對學生的教育。教師應該根據學生的年齡階段，設置不同的場景，讓學生更多的進行角色的創造，設置不同的情景讓學生進行對話，多方面進行口語、閱讀、寫作的訓練。利用多種方法來幫助他們看圖、識字、口語交際、閱讀以及寫作。提高小學生的綜合素質和能力。

2.3注重素材積累和運用

閱讀是個積累的過程。通過閱讀，可以讓學生增加知識的需求與應用，拓寬視野，彌補學生生活經驗不足。因為小學生自身正處于好奇和探索發現的年齡，在教師的悉心指導下，學生可能加強對學生認字、詞、句的學習，也通過安排學生進行電子圖書的閱讀、電影的鑒賞、古詩詞的朗誦等。讓學生在閱讀中積累知識、豐富閱歷，也可在閱讀中體會人生百味。為日后的學習奠定基礎。

2.4加強學生的日常寫作，培養學生的寫作習慣讀寫的結合，首先是培養讀后感的寫作習慣，讀后感在閱讀完文章后進行寫作，加深了對閱讀文章的理解，并對文章進行了鞏固。提高了學生的閱讀和寫作能力，當學生掌握了一定的寫作方法和技巧后，可以讓學生練習寫日記或周記，日記的素材大多是學生的親身經歷學生可以有更多的話來寫。且能提高學生的興趣，引起學生的共鳴。

3.小學語文讀寫結合應遵循的原則

3.1堅持累積原則

小學語文讀寫結合中，應當堅持累積原則。學習是循序漸進的過程，成功是靠經驗的積累，學習也是一樣，常讀書會給學生增添人生閱歷，對學生的品質有著潛移默化的影響作用，多讀書學生也能夠積累更多的語言和詞匯，豐富內心情感。閱讀是一個長期的過程，并沒有捷徑，所以教師必須正確引導學生，打下夯實的語言學習基礎，做好長期累積的準備。

3.2綜合發展原則

讀寫結合，在小學語文教學中有著極為重要的作用，教師必須準確找到閱讀與寫作的契機，引導學生認真分析，才能夠逐步提高學生的閱讀和寫作能力。在閱讀與寫作教學中，教師應當找出側重點，根據教育部相關文件，應用創新型教學方法，提高學生語文綜合素養，使學生具有語文基礎知識，才能夠可持續發展，實現寫作目標。

3.3堅持差異化原則

學生是存在差異的個體，小學生的生長環境與性格特點、先天智力發育情況都有所不同，在語文學習中難免會存在眾多的差異。教師應當全面結合新課程標準要求，正確看待學生間的差異性，為了促使全班學生可持續發展，必須做到讀寫結合教學面向全體學生。教師應當了解每位學生的學習習慣與學習特點，結合學生的實際學習情況，展開差異化指導，滿足學生多元化的學習需求，使每位學生都能夠感覺到教師的關心與呵護，從而樹立學習自信心。

4.結束語

隨著教學的不斷發展，讀與寫結合已經成為教學的趨勢。應該引起教師和家長的重視。在學生的學習過程中，通過讀與寫的促進、融合，不斷提高學生的知識能力。改變傳統的教學模式，不斷完善教學方式，通過與學生的互動和交流，提高教學實踐的探索能力。

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