現代學徒制背景下高職院校思想政治教育的創新路徑

姜樂軍 邱德梅

摘 要 高職院校思想政治教育是現代學徒制試點工作的痛點和難點。以權變理論為視角，通過分析現代學徒制背景下高職院校思想政治教育組織成員、組織目標、活動環境和管理技術等組織系統的變化，提出高職院校要著力上好思政課、嚴把企業和師傅入口關、激發學生學習的內在驅動力等創新路徑，提升高職院校思想政治教育的實效性。

關鍵詞 權變理論;高職院校;現代學徒制;思想政治教育

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）26-0064-04

繼續深入推進現代學徒制人才培養模式改革，無疑是當前和今后一段時期內我國高職院校的重點任務和主攻方向。自2014年教育部頒發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》以來，高職院校成為試點工作的主力軍，在先后參與試點工作的地區、行業、企業、高職院校和中職學校中，高職院校數量達310所，占70%以上，遠高于地區、行業、企業和中職學校的試點數量。目前，首批現代學徒制試點的驗收工作已經結束。然而，在各類現代學徒制試點工作成效和經驗的推廣中，我們發現作為承載著培養新時代中國特色社會主義現代化事業合格建設者和接班人重任的思想政治教育，無論是理論成果還是實踐經驗都較為缺少。在現代學徒制背景下，由于高職院校思想政治教育的組織成員、組織目標等因素發生了明顯的變化，因而導致思想政治教育實施的內外部條件也產生相應的變化。在現代學徒制背景下，我國高職院校思想政治教育究竟該如何固守陣地、改革創新，令人深思。為此，本文擬借助權變理論對此加以分析，希望能夠找出一條符合現代學徒制背景下我國高職院校思想政治教育特點的創新之路。

一、權變理論的內涵及起源

權變理論（Contingency Theory）是20世紀60、70年代在經驗主義學派基礎上而發展起來的一種組織管理理論。“權變”意即“權宜應變”，它強調要根據組織系統所處內外部環境的變化及時應變，并針對不同的條件提出最適切的方案、方法或管理模式[1]。權變理論主要興起于20世紀70年代的美國。由于深受石油危機影響，美國當時國內經濟動蕩、社會不穩、政治騷亂，諸多企業面臨生死存亡的嚴峻挑戰。而傳統的行為科學管理等理論往往注重企業內部的組織管理，追求普適的管理原則與模式，希望通過發掘管理的“規律性”獲取一種最為簡單實用的通用管理方法，從而一勞永逸地實現對所有企業組織的有效管理。然而當面對企業組織所遭遇的瞬息萬變的外部環境問題時，這些理論卻顯得力不從心。正因如此，人們不再相信有什么萬能的、一成不變的管理方法，或是通用的管理原則與手段，而開始認為組織管理問題的解決需要根據其所處外部環境和內部條件的差異性進行隨機調整。

盧桑斯于1973年發表的《權變管理理論：走出叢林的道路》被視為權變理論的扛鼎之作。他在書中強調，不存在某種管理理論可以解決一切組織和管理問題，權變理論的優勢就在于善于統一各種管理理論觀點，并采用相適宜的管理方法，從而解決組織管理等各種問題[2]。他將權變關系視為環境變量與管理變量之間的函數關系。其中，外部環境由兩個方面構成。其一是政治、經濟、法律、科技等社會元素;其二是生產者、銷售者、消費者等人的因素。內部環境即為組織系統。權變理論認為，任何組織都不是封閉、孤立的，都要與外部環境或其他組織產生聯系，并受到所處環境的制約和影響。他將組織的活動環境、管理技術、目標、成員等作為自變量，將管理方式和組織結構作為因變量。

權變理論從系統觀點來考慮問題，強調在管理中要針對組織各分系統之間的相互關系以及組織所處的內、外環境的變化因素，將“計劃”與“變化”有機結合起來，從而尋求最適切的個性化管理方法或管理模式。權變理論核心觀點在于對普遍存在適用于所有環境的管理模式加以否定，認為管理的效果“完全取決于”很多相互作用的內部和外部的變量[3]。

二、現代學徒制背景下高職院校思想政治教育組織系統的變化

高職院校思想政治教育工作是一個嚴密的組織系統。從權變理論角度，現代學徒制背景下的高職院校思想政治教育組織系統的成員、目標和活動環境等自變量均發生了顯著變化。

（一）組織成員的變化

現代學徒制背景下的高職院校思想政治教育在組織成員上增添了企業、師傅等新元素。傳統的思想政治教育往往是學校按照國家和教育主管部門的意見要求，由教務處、學工處、宣傳部、社會科學部等單位共同組織實施思想政治教育，思想政治理論課教師、班主任、輔導員等承擔思想政治教育教學任務，向高職生開展思想政治相關教育。而現代學徒制背景下的高職院校思想政治教育不僅管理主體由學校演變成學校與企業，實施主體由學校教師演變成教師與師傅，同時作為教育客體的學生其身份還演變成學生與學徒的結合體[4]。

（二）組織目標的變化

國家對高校思想政治教育目標有著綱領性、指導性和基礎性的要求。早在2004年，中共中央、國務院頒發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》就提出“以大學生全面發展為目標”，通過積極引導使大學生“成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人”。2016年，習近平總書記在全國高校思政工作會議上進一步強調高校思想政治教育“要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”“不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”[5]。相較于此，現代學徒制背景下的高職院校思想政治教育則增添了實用主義色彩，更加微觀和具體，不僅要求學徒具備良好的政治素質，同時希望通過企業管理和文化的不斷熏陶以及師傅的言傳身教，提升學徒的職業精神、創新精神和團隊協作能力等，這顯然超出了傳統思想政治教育目標范疇[6]。

（三）活動環境的變化

與傳統思想政治教育環境相比，現代學徒制背景下高職院校思想政治教育的環境更加開放和多元。從空間維度上來說，主要體現在思想政治教育場所由學校轉變為在學校與企業之間交替，教學課堂由教室轉變為在教室與車間之間交替。從主體間維度上來說，教學主體由教師轉變為在教師與師傅之間交替，教學客體的身份由學生轉變為在學生與學徒之間交替。從內容維度上來說，教學內容由思想政治教育的相關理論轉變為在思想政治教育理論與企業合格員工具備的職業素養、職業道德和技能實踐等之間交替。此外，由于校企雙元育人，學生接觸社會的機會也會明顯增多，活動環境不斷從學校—社會—企業等不同空間以及課堂—社會—車間等不同場所來回轉換，體現出復雜、多變的特點。

（四）管理技術的變化

現代學徒制背景下，思想政治教育不再局限于學校、課堂，而開始向企業和車間延伸，學生也開始被賦予雙重身份，對學生（學徒）的管理制度由學校管理制度（學生守則）轉變為在學校管理制度（學生守則）與企業管理制度（員工守則）之間交替。因此，學生（學徒）既要能適應學校管理的人文性、柔性，又要能適應企業管理的紀律性、剛性。管理半徑的延長和管理制度的變化，都要求采用更加適切的管理技術加以應對。符合遠程性、即時性等特點，能夠解決跨界、融合等問題成為管理技術選擇的關鍵。為此，充分依靠信息互聯技術，積極采用“互聯網+課堂”，不斷加強APP、微信、微博、慕課等思想政治教育的網絡陣地建設成為必然選擇。

三、現代學徒制背景下高職院校思想政治教育的創新路徑

根據權變理論，當現代學徒制背景下高職院校思想政治教育組織系統中組織成員等自變量發生改變時，作為因變量的組織結構和管理方式勢必要做出反應。從高職院校思想政治教育的組織系統來說，高職院校、合作企業和學生（學徒）等作為三個最重要變量有必要進行積極的調試去適應內外環境的變化，才能保證教育效果的最后達成。

（一）高職院校要重構教學體系，著力上好思政課

上好思政課既是高職院校的重大使命、主要任務，又是其提升思想政治教育實效性的主陣地和主渠道。現代學徒制背景下，高職院校“上好思政課”的關鍵和著力點在于：如何解決和回答“為誰教”“教什么”“怎么教”“誰來教”等核心問題。一是要調整高職院校思想政治教育教學目標，解決“為誰教”的問題。現代學徒制背景下，企業成為重要的參與主體。為此，要將現代企業對高質量人才的需求納入人才培養目標，努力實現“四有”“四為”社會主義現代化建設者和接班人的一般性培養與企業“高素質、用得上、留得住”人才的特殊性需求的緊密結合。二是要豐富高職院校思想政治教育的內容，解決“教什么”的問題。要將現代工業文明、企業文化和工匠精神融入思想政治教育教學內容，努力實現馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論等思想政治教育教學內容與職業道德、職業技能等職業素質培養的高度融合。三是要創新思想政治教育的手段，解決“怎么教”的問題。要深入貫徹“三全”思想政治教育工作理念，緊密結合現代學徒制“工學交替”的育人實際，在保證學校實踐性教學課時原則上占總課時的一半以上，頂崗實習時間一般為6個月等基本要求的前提下，貼近現代高職生的學習生活實際并充分借助互聯網等現代化教育教學技術，科學應用教學手段，努力實現校企異地上課、同臺育人，并使課堂成為教師綻放魅力的藝術舞臺。四是要充實思想政治教育教學隊伍，解決“誰來教”的問題。通過設置馬克思主義學院、黨委思政工作部、教師發展中心、非遺工坊、大師工作室等，不斷打造“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的思想政治教育專兼教學隊伍，努力實現“雙師型”教師占專業課教師總數超過一半以上，使“師生相守”“課比天大”的職業操守得到普遍遵循[7]。

（二）把好合作企業和師傅選拔雙重關口

現代學徒制背景下，高職院校思想政治教育實效性的取得除了自身因素外，另外一個重要的因素在于：選擇一個什么樣的企業來進行合作。由于市場風險的不確定性和各種競爭的殘酷性，讓企業擔負起培養塑造人的思想政治教育功能，似乎勉為其難。一是要嚴把企業“準入”關。要設置現代學徒制合作企業“準入”標準，提高“準入門檻”，將低端化、傳統型、滯后性的企業排除在現代學徒制合作企業名單之外。因為，選擇行業龍頭或代表區域產業發展方向的企業開展現代學徒培養，這樣的企業不僅能夠應對市場短期的波動，具有相對穩定性，同時這些企業也會相對更加注重內部管理和制度建設，有著對現代學徒開展思想政治教育的土壤和意識，能夠發揮好企業制度育人、管理育人和實踐育人的思想政治教育作用。最終，被選擇進行合作的企業都要達到或是發展成為“產教融合型”企業。二是要嚴把師傅“準入”關。現代學徒進入企業以后，除了企業制度和文化的約束與熏陶外，接觸最多的是師傅。師傅的言傳身教對學徒的影響至關重要。對于師傅的選拔要從“能教”“愿教”“會教”三個方面著力。選拔的師傅要“能教”，不僅要具備高超的技術技能，同時還必須具備正確的人生觀、世界觀，具備良好的思想政治素質、職業道德和職業精神;選拔的師傅要“愿教”，企業要完善激勵與約束機制，注重維護和激發師傅的積極性和主動性，要能夠充分考慮并保障師傅的合法權益，消除他們“教會徒弟餓死師傅”的后顧之憂;選拔的師傅要“會教”，加強對師傅的專業教學培訓，克服師傅由于缺少對現代教育理論尤其是高校思想政治教育理論、方法等系統學習的“先天不足”而產生的教學障礙[8]。

（三）激發學生（學徒）思想政治教育學習的內驅力

思想政治教育作為意識形態教育的重要組成，不僅是顯性知識的傳授過程，同時還是教育客體對隱性價值主動悅納和吸收的過程。思想政治教育功效發揮的最佳呈現為社會主義核心價值觀等主流意識形態被學生內化于心、外化于行。因此，作為學習行為發生的驅動者，學習者的學習態度至關重要。一是學生（學徒）要“愿學”。現代學徒制不僅賦予學生（學徒）雙重身份，同時也賦予了他們更大的學習空間和學習自由。高職院校和合作企業要繼續堅持“以人為本”，充分尊重學生（學徒）的平等權、話語權，不斷引導他們對思想政治教育重要性的認知，顯現思想政治教育與學生（學徒）職業生涯規劃及未來人生發展的重要性，增強學生（學徒）學習的自覺性和主動性，變被動學為主動學。二是學生（學徒）要“善學”。現代學徒制背景下，思想政治教育的組織成員、活動環境等要素均發生了明顯變化，這無疑增加了學生（學徒）學習的難度，但是信息技術的迅猛發展也為他們的學習提供了各種便利。學生（學徒）不僅要掌握在不同活動場景和不同身份交替轉化中進行學習的本領，還要學會對“無序性”“碎片化”的思想政治教育信息進行整理、歸類和選擇性接受。世界正被轉化為各種圖像，而思想政治教育信息也可能正掩藏在圖像之中，學生要學會讀懂圖像背后隱含的內容。因此，這不僅需要學生（學徒）堅持不懈地訓練和長年累月的積累，更需要學校、社會、企業、家庭等多元主體的積極干預和引導，不斷培養和鍛造學生（學徒）良好的思想政治教育學習興趣和學習本領。

四、結語

權變理論提出組織系統要根據內外部環境的變化而進行適時的調整，從而選擇一種最為適切的管理辦法，為現代學徒制背景下我國高職院校思想政治教育創新提供了一個新視角。我國幅員遼闊，經濟社會發展水平和高職院校的辦學水平都存在著一定的差異性和不平衡性。為此，各高職院校在采用校企雙元育人的現代學徒制育人模式改革時，思想政治教育的創新一定要結合區域經濟社會發展水平、政府政策、院校特點和合作企業狀況進行有針對性的甄別和選擇，要“和而不同”，體現出個性和特殊性，這樣才能將思想政治教育目標落到實處，從而推動政府、學校、行業、企業和學生等多元利益主體的共贏發展。

參 考 文 獻

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[3]弗萊蒙特·E.卡斯特，詹姆斯·E.羅森茨韋克.組織與管理—系統方法與權變方法[M].北京：中國社會科學出版社，2000：678.

[4]李進.現代學徒制背景下高職生思想政治教育模式探析[J].教育與職業，2015（13）：46-48.

[5]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）[2019-07-07].http：//www.xinhuanet.com//politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[6]王常靜.現代學徒制背景下高職院校思想政治理論課教學研究[J].職教論壇，2015（23）：69-72.

[7]馬成榮.新時代高職院校辦學育人新作為[J].中國職業技術教育，2017（34）：95-99.

[8]陸顥，王海岳.現代學徒制試點中的負面效應及其治理——利益相關者參與機理分析與機制構建[J].職教論壇，2018（9）：137-142.