初中藏語文實施情感教學的方法探析

次旦扎西

摘要：在傳統的教學模式的影響下，教師在藏語文的教學中只注重初中生藏語文知識的學習，而忽略了初中生情感的培養。即使談及情感問題，也是打著情感主題的名義，進行藏語文知識的教學。這樣的初中藏語文的教學方式必然會引發很多的問題。隨著教育事業的發展，人們越來越重視初中學生的素質教育，在初中藏語文中實施情感教學方式，能夠讓初中生的發展更加的全面。

關鍵詞：初中;藏語文;情感教學;方法

引言：

在目前的初中藏語文的教學當中，初中藏語文教師的情感教學的實施的還不到位。這里筆者所說的不到位有兩點，一個是“教育主題”過于明確，那就是不管是什么素材資源，不過是貼合哪一個方面的內容，都被教師冠上“教育意義”，而且是一些“大道理”的“教育意義”。另一個就是過分看重應試目標，情感教學要為知識教學服務。也就是說，人們雖然明了情感教育是學生學習語文知識的主要目標之一，但是，往往并沒有將其真正的展現出該有的作用。那么，初中藏語文教學實踐中該如何實施情感教學呢？本文就初中藏語文實施情感教學的方法進行了探析。

一、融合生活，讓學生產生幸福感

在初中藏語文的教學中，藏語文有很多的內容都可以進行情感教學，但是，在目前的藏語文的教學中，初中生在課堂上總是扮演聽眾的角色，被動的從教師那里接收知識，不能夠感悟教材中的內容，體會不到教材內容中所包含的情感。所以，初中藏語文教師應該將學生們的生活與教學進行融合，讓學生們在學習的過程中能夠通過自己的生活體驗感悟到教材內容的情感。事實上，初中藏語文課教學的真正任務應該是使學生獲得幸福的生活。要實現這一任務必須切入中學生的生活世界，因為學生不可能把自己的生活、自己的印象、自己的感受丟在校門之外。所以，將生活融入的教學中，有利于初中藏語文教師對學生們進行情感教學。

二、引導思維，讓學生在思考中學習

初中學生正處于叛逆期，并且初中生喜歡在課堂上展現自己的能力，因此民主的家長、民主的教師、民主的課堂，往往會氛圍融洽。在初中藏語文教學實踐中，我們也要注意關注學生的思維應用，通過應用思維，實現情感發展。如在學習《走一步，再走一步》一文時，提問到：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難，你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的？再聯系到課文中的一句，“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？“走了這一步，在走下一步”，又意味著什么？在這種教學方式下，初中藏語文教師能夠引導初中生對文章進行積極的思考，使初中生融入到文章的情感當中，增強了初中生對于文章的理解。

三、精選資源，實現學生情感的深入

人們的情感的種類有很多，大的情感有愛國主義的情感，小的情感有個人思念人或事物的情感。因此，在進行初中藏語文教學實踐中，我們既要進行“大情感”教育，也要進行“小情感”教育。

四、多種形式，讓學生在玩中學

為了提高初中生課堂的學習效率，我國的有關的教育工作人員提出讓學生們在玩中學。在玩中學并不意味著初中生能夠在課堂上隨意的玩耍，而是展開一些與課程有關的教學活動，讓初中生通過活動提升自己的知識水平，從而使自己全面的發展。在課改中我們推出了許多以人為本的教學組織形式――歌舞晚會式、答記者問式、拔河式……因而，在教學中讓學生在活動中學，在玩中學，在探索知識的過程中發現結果和規律，通過這種教學方式，能夠使初中生的思維更加的發散，有利于培養初中生的創新能力。

五、閱讀課文，感悟到文本中的美

美的方式有很多種，并不是只有美術課程中有美的存在，藏語文的課程中也包含著美。在初中藏語文教學實踐中，閱讀課文，就可以幫助學生感悟到文本中的美。例如，對于記敘類文章，可以將情感目標設置為具體的道德形象、生動的故事情節，以達到品味真情、感悟人生的目的;而對于說明類文章則應該把握住描述對象的特征，將對象的功能、用途及成因等方面所表現出來的自然美、建筑美、創造美作為教學情感目標。

六、挖掘素材，通過素材展示進行情感感染

在制定初中藏語文的教材內容的時候，工作人員已經根據初中生的情感需求，選取了一些含有情感元素的教材內容。因此，要進行初中藏語文情感教育，教師首先要做的就是深入解讀教材，挖掘教材中所蘊含的情感因素，并將其加工提煉出來，然后將情感的內容融入到教學中，對初中生進行情感的感染。

七、整合資源，擴大情感教育的效果

在傳統的教學方式下，藏語文教師總是一味的向初中生灌輸藏語文教材中的內容，不能夠使學生對教材中的內容產生情感的共鳴。那么，如何才能引發學生的情感共鳴呢？就要美化教師的講。如教學中，可以運用優美而富有感染力的語言，創設出一種情感氛圍，調動學生的思維和情緒，讓學生的心里對所學內容產生期待。音樂對人的情緒有著很強的感染力，可以讓人不知不覺地進入旋律所營造的氛圍中。所以，初中藏語文教師在教學的過程中可以向初中生播放一些與課程有關的音樂，讓初中生通過聽音樂感受到教材內容中的情感，從而產生情感的共鳴。

八、設計實踐，讓學生感悟、應用、分享情感

初中藏語文教師只是向初中生講述教材中的知識對于培養初中生的情感是遠遠不夠的，在面對想要展現自我的初中生時，我們的藏文教學也要發生改變。例如，在講授《快樂的王子》這一課的時候，教師可以安排幾個學生分別扮演松贊干布、朗日松贊、瓊布崩賽、娘向囊等角色，在現課文的一些情境，在扮演的過程中揣摩和體會人物的情感。通過讓初中生對文章的內容進行情景化的表演，加強了學生對于文章中故事情節的了解，使初中生能夠更好的感悟文章中的情感。

九、結論

總之，初中藏語文教學中，最需要關注的不是學生學習了多少知識，而是學生的情感發展需求什么。因此，在初中藏語文教學實踐中，初中藏語文教師要結合初中生的現狀，改變自己的教學方式，對初中生進行情感教學。