高中物理探究課堂的構建

莊杰明

摘要：高中物理屬于一門抽象類的學科，所以要求具有嚴謹的邏輯思維能力。物理學科中實驗性課題居多，因此學生在學習過程中需要積極主動地探索物理知識，從中掌握實驗中的物理規律。高中物理教師在授課過程中需要將探究式教學貫穿于整個課堂，將書本理論與實際生活完整的結合起來。

關鍵詞：高中物理;探究式課堂;構建

在傳統的教學模式當中，很多教師在授課過程中經常采用“滿堂灌”式教學，忽略了學生作為課堂主體的重要性。學生在學習知識的過程中一味的接收，會對物理學科產生抵觸厭煩心理。高中物理屬于是一門自然學科，它的探究性比較強。所以教師在物理課堂上可以采用探究式教學，將探究活動放入教學情景當中，在物理學科上最大限度的發掘學生們的主觀能動性，提升學生的創新思維能力。接下來，針對高中物理課堂的構建提出以下策略探討。

1 利用問題引導學生主動探究課堂

學生在學習過程中主動探索問題，并不是處于孤軍奮戰的課堂狀態。教師幫助學生進行科學性的探究，學生如果在探究過程中遇到問題要大膽的提問并且勇敢地質疑。教師需要正確對待學生質疑問題的精神，對學生積極探索的態度進行鼓勵。學生在質疑問題的過程中大腦會形成發散性思維，加強主動解決問題的能力。

例如：在學生學習高一物理必修一第二章《運動的描述》時，教師在授課過程中需要先向學生說明本章知識的重難點所在，避免學生在課本知識中盲目探索。教師需要質點進行總結，向學生說明：質點是在不考慮物體大小和形狀的情況下，將物體看做一個有質量的點。讓學生對質點的知識點產生一個初步的認識。教師對學生提出與生活實際相關的問題：對于一列由北京開往上海的火車能否看做質點？而當這列火車通過某一座橋的時候還能否看做質點？學生們對這兩個典型的質點問題進行探究，然后得出結論：當火車從北京開往上海時，對于路程長度來說，火車的車長可以忽略不計，所以火車此時可以看做是質點。當火車通過一座橋時，橋的長度接近于火車的長度，因此火車這個時候不可以看做是質點。教師針對學生們探究得出的結果進行點評并且加以指導。學生在自我探究過程中對質點的認識更加深刻，在以后的課堂也會積極參與其中。

2 創設情境教學激發學生學習興趣

興趣是學生最好的老師。如果教師給出的探究課題足夠新穎，是可以激發學生產生濃厚興趣的，新穎的課題是學生積極探究問題的最大動力。教師在授課過程中，將生活實際情景引入到課堂當中，學生產生濃烈的求知探索欲，才能突破禁錮的思維，積極主動地走進課堂。教師在創設教學情景中既要注重貼近書本知識，也要注重物理情境的生動性，這樣才能提高探究式課堂的教學效率。

例如：在學生學習高中物理必修一第四章第三節的《摩擦力》時，教師在授課過程中要注重與生活實際相關的“摩擦力”情境。教師給出學生摩擦力的大體認知之后，向學生舉一些生活中有關摩擦現象的事例：木匠用砂紙與模板產生的摩擦力將木板打磨;在騎自行車時剎車使車停下是輪胎和地面的摩擦;在吃東西的時候食物與牙齒也會產生摩擦;擦黑板時黑板擦與黑板之間也會產生摩擦力等等。教師在講述了這些日常生活之后，讓學生感覺到物理與生活息息相關，從而對物理學科產生濃厚的興趣。學生根據教師所給的生活實例將自己放在生活情境當中，主動探索生活和摩擦力相關的其他事例。這樣一來，學生不僅對摩擦力這一節的內容有了更加深刻的理解，而且也激起了學生在生活中主動探索物理知識的興趣。教師打破了傳統的教學模式，將課堂的主動權交給了學生，從而拓展了學生的探索思維。

3 利用課堂足夠時間讓學生創新思維

在探究式的教學模式當中，教師需要一步一步地引導學生思考，所以教師一定要在課堂上給學生足夠的時間去思考，去拓展思維。教師可以讓學生進行小組討論，集體探究課題，拓寬思維創新能力。同樣，教師在將課堂交給學生之前，仍然需要向學生說明本章節內容的重難點，然后再給出學生足夠的時間去討論。

例如：在學生學習高中物理必修一第六章第四節《超重與失重》時，教師結合課本知識和多媒體課件向學生展示超重與失重在日常生活中的應用，以及超重與失重在生活中所發揮的重要作用。在學生對本章節的內容有了大概的認知后，讓學生分成幾個小組一起討論探究，聯系生活實際分析超重與失重在生活中的應用：電梯加速下降和減速上升都屬于失重現象，電梯加速上升和減速下降都屬于超重現象。教師對學生們小組討論的結果進行指導和推進，形成一個高效課堂。

在新課改背景下，教師應該將先進的教學理念引入到課堂，強化新課程目標改革的教學理念，讓學生在課堂上充滿活力。一節好的課堂不僅僅能夠激發學生學習的熱情，也能夠體現出一名教師的自身素養，形成良好的師生關系。教師把控好課堂，突破了傳統的教學模式，高效的達成教學目標。總而言之，任何領域的成功都無法離開探索與創新。

參考文獻：

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（作者單位：福建省南靖縣第一中學）