翻轉課堂模式在初中英語閱讀教學中的運用

鐘梅

摘要：翻轉課堂模式是在我國初中教育改革的背景下進行的一次意義重大的教學創新嘗試，不僅吸取了西方教育中的優點， 更深刻結合了我國初中教育的發展特點。在新一輪的初中英語閱讀教學改革中，要求教師積極實現與學生的角色換位，讓學生逐漸成為課堂的“主宰”，而教師則主要進行課堂教學內容的引導工作，旨在培養學生的獨立思考和邏輯思維能力。翻轉課堂不僅可以幫助初中英語教師提高教學效果，而且可以讓學生“身臨其境”地體會到學習英語閱讀課程的樂趣。因此，本文將翻轉課堂模式在初中英語閱讀教學中的運用現狀以及遇到的發展瓶頸做一簡要分析，并試圖提出可行的完善方案，以期幫助初中教師在理論和實踐兩個層面實現翻轉課堂模式在初中英語閱讀教學中的普及和運用。

關鍵詞：翻轉課堂模式;初中英語;教學運用;問題與策略

1 翻轉課堂模式的內涵

翻轉課堂的內涵為，在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑，協作研究和互動交流等活動的一種新型教學模式。翻轉課堂最大的特點為，在翻轉課堂中學生成為利益的相關者， 課堂上積極的參與者，他們不再是理論知識的單向接受者。因此，在學習中，學生有更大的自主權，即他們可以對課堂內容進行及時有效的預習、復習，并且根據翻轉課堂所提供的新型教學模式實現反復溫習的目的，以鞏固所學知識。另外，該教學模式還鼓勵學生在學習的過程中積極參與互動， 給學生以足夠多的空間去發現問題和解決問題，而不單單依靠初中英語教師這個“拐杖”。

2 翻轉課堂模式在初中英語閱讀教學中的運用

2.1 利用翻轉課堂模式充分調動學生的課堂積極性

翻轉課堂教學模式可以保證課堂教學效果，并且從多方面調動起學生的課堂參與積極性。傳統的教學模式一般強調初中英語閱讀教師以“教”為主，而忽略了培養學生的自學以及集體合作能力。而翻轉課堂模式則較為理想地實現了教師與學生間的互動，極大地保證了課堂教學效果。

例如，初中英語閱讀教師可以利用多媒體教學設備來提高翻轉課堂的趣味性，將課本中的疑難點以圖片、視頻等生動的形式在多媒體中呈現出來。之后可以采用小組討論的模式，將問題分發到每個組，鼓勵學生利用集體的力量去解決問題。再如，在介紹中國四大文明時，就可以先用一段英文視頻引入主題，然后讓小組討論以下幾個問題：What are these four traditional inventions in the video？ When did they appear？ Have you ever used it before？ How do you think of our traditional Chinese culture？ 然后讓學生再看一遍視頻，在其中尋找答案。這樣一來，不僅充分吸引住了學生的注意力，更讓學生在觀看視頻的過程當中不知不覺提高了英語的聽、讀能力。

2.2 利用翻轉課堂模式及時實現課后知識鞏固

翻轉課堂模式另一大優點就是可以讓學生隨時隨地對所學的重視進行溫習鞏固，幫助學生實現對課堂知識的查漏補缺。另一方面，在進行課堂教學之后，教師也需要與學生及時溝通來了解課堂的設計和教學效果。

例如，教師可以借助社交軟件，如微博、微信、MOOC 系統等實現與學生的及時交流，積極幫助學生解決有關學習的疑難問題。這些問題不僅是學生對于教學效果的反饋，同時也是初中英語閱讀教師在進行未來翻轉課程設計時十分重要的參考依據。而對于學生來說，在英語課堂教學之后，學生可以充分利用教師的視頻，針對自己學習中的弱點或者不理解的地方進行反復地觀看，對問題進行仔細思考，從而能夠更好地理解和鞏固所學知識。同時，學生通過交流平臺與教師或同學對課堂中的問題繼續進行溝通和交流，從而不斷深化和拓展學生的知識面。

3 小結

綜上所述，翻轉課堂模式作為一種新興的教學模式，在初中英語閱讀的實際教學過程中占有十分重要的位置。該種教學模式不僅順應了初中英語課程改革的需要，更是將培養學生的目標放在了首位，讓學生在生動的翻轉課堂中鍛煉思維能力，培養優秀的學習習慣，為更高階段的英語學習打下堅實的基礎。但是，翻轉課堂模式在初中英語閱讀教學中的運用中依舊存在許多需要進一步完善和改進的地方，才能保證該種教學方式在將來的發展中發揮出更加重要的作用。

參考文獻：

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（作者單位：重慶市江津第六中學校）