淺談初中語文名著閱讀教學方法

鄭艷琴

摘要：名著是極富藝術價值和審美情趣的閱讀文本，其中蘊含的深刻社會意義和歷史價值能夠歷久彌新。但名著閱讀教學存在著許多窘境，對此，本文就初中語文名著閱讀教學現狀和教學方法進行探討。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;教學方法

初中語文名著閱讀教學具有不可替代的意義，但就目前的教學現狀看，其存在著一些問題，如：閱讀質量低以及應試教學效果差等等。基于此，本文提出了一些解決措施，旨在提高初中名著閱讀的教學效果。

一、初中語文名著閱讀的存在的問題

（一）學生閱讀虎頭蛇尾，學習興趣下降

信息化、網絡化迅速發展的今天，快餐文化盛行，學生被各種碎片化信息充斥生活。由此，學生對內涵含蓄深刻、篇幅冗長的名著閱讀興趣較低，常常進行虎頭蛇尾、囫圇吞棗式的閱讀，既沒有理解名著的內涵和價值，又浪費了教學時間。

（二）以應試功利性為主，教學效果較差

部分教師將名著進行應試化教學，將名著拆解為“作者”、“背景”、“人物”、“情節”等部分，追求短期記憶獲取高分成績，忽視了對學生閱讀探究能力的鍛煉和培養。考試過后學生往往對所背內容不理解，同時也對名著失去興趣。

二、初中語文名著閱讀教學的方法策略

（一）靈活運用思維導圖輔助名著閱讀教學

思維導圖的構建模仿了大腦神經的記憶傳遞形式，可以較好地將名著中的零散知識點進行有機聯系，幫助學生對名著內容進行梳理，對其內在聯系和內涵探究進行準確把握和整體性分析，從而構建系統的知識體系框架。例如，在教學《三國演義》部分的名著閱讀時，教師可以先提前組織大家進行文本閱讀，再以思維導圖的形式進行書本框架整理。如教師可以以“三國”為中心主題，向外拓展三個大分支，分別是魏國、吳國以及蜀國，然后再進行第二級分支的拓展，對各國的情況進行梳理，其中教師可以有意識地穿插空白分支，請學生上前作答進行關鍵詞填寫，還可以增加一些能夠代表關鍵詞特質的簡筆畫加深學生對思維導圖的記憶，從而加深對三國演義書籍內容的理解。此外，教師還可以引導學生使用思維導圖進行閱讀筆記和閱讀感想的制作，強化學生的閱讀探究能力，鞏固學生的后續閱讀學習[1]。

（二）拓展課外閱讀，增加學生的閱讀興趣

想要了解一個作家，我們常常從他的作品入手，但往往一篇文章或者一段文字難以全面地體現一個人。就此，教師在進行名著閱讀教學時，應有意識地引導學生對同一作者不同作品進行了解，分析該作家地創作思路和歷程;引導學生對不同作者同一時期作品進行了解，系統全面地分析名著的創作背景以及深刻理解名著蘊含的深刻意義。由此，由課內規范的教材閱讀拓展到自由的課外閱讀，可以增加學生的閱讀興趣，使其對閱讀文本進行全面了解、自由解讀。例如，在教學《百草園到三味書屋》一文后，引導學生回顧所學過的和所接觸過的魯迅作品，進行聯合式分析，再引導學生閱讀魯迅的其他作品，如：《朝花夕拾》、《吶喊》、《狂人日記》等等，讓學生通過課外閱讀對課內知識進行補充，而后再次進行魯迅文集的閱讀探討課堂，帶領學生系統地認識魯迅，認識魯迅作品中的偉大之處[2]。除此之外，教師還可以引導學生進行不規定范圍的課前5分鐘名著閱讀推薦活動，按照學號每次安排一位同學對自己喜歡的名著進行介紹和推薦，鼓勵大家一同閱讀，通過拓展課外閱讀，學生增加了對名著閱讀的熟悉感和親近感，也增加了閱讀興趣。

（三）挖掘教材內涵，組織名著閱讀活動

初中名著閱讀教學要基于教材、深入教材、跳出教材，采用多種教學方法，進行豐富的名著閱讀活動。基于教材是指從教材為著眼點進行開發，深入教材是指挖掘教材的內涵和理解的重難點，跳出教材是指不局限于教材內容，豐富閱讀拓展。豐富的名著閱讀活動可以營造良好的閱讀氛圍，鼓勵學生進行積極的名著閱讀，使學生逐漸養成良好的閱讀習慣。例如，完善閱讀教學環境的規劃，學校設立讀書角、書籍推薦墻，以及廣播站增加名著導讀欄目、校報增加讀書感悟欄目等等。組織相關的名著閱讀活動，如：名著主題演講比賽、名著意義以及閱讀現狀相關的辯論賽、名著閱讀手抄報大賽、名著閱讀海報設計大賽等等。通過豐富的校園名著閱讀活動，鼓勵學生進行自由閱讀，自主探究。

（四）采用多種教學方法，使用信息技術輔助教學

信息技術是現代化教學手段的重要媒介，是輔助教學的重要途徑。針對初中名著閱讀教學，可以進行的教學方法有：開發電影課、增加相關視頻教學、設計名著導讀的微課等等。教學方法是促進教學的手段，是基于提高教學效果目的所采取的方式，但最終教師應該樹立正確的教學理念，即教學效果的強化并非必須使用現代化教學手段，用心去傾聽學生的個人理解，引導學生閱讀更為重要[3]。所有的教學方法都起著輔助作用，我們可以借助但不能依賴更不能用其替代教師教學。例如，學生可以通過觀看影視的精彩片段進行經典創作的感悟;通過經典熒幕形象理解名著人物的選擇與復雜情感;通過收看《百家講壇》、《中國詩詞大會》、《中國成語大會》、《聲臨其境》等節目拓展閱讀的知識面。由于部分影視會對作品進行改編和熒幕設計，故而此類信息技術傳遞的視頻只能作為輔助和參考，最終教師還是應該引導學生回歸教材，回顧經典名著。由此可見，閱讀的教學方法不局限于教材，可以進行多種形式的拓展和開發，但最終需要回歸教材，以教材為基礎進行知識梳理、意義探討，從而確保名著閱讀的正確性和科學性，一定程度上也可以使學生樹立正確的價值觀。

三、結束語

總而言之，初中語文名著閱讀是閱讀文本中的精粹，值得教師深思教學方法從而進行有益的學生價值觀引導。教師可以根據學生的名著閱讀現狀，樹立正確的名著閱讀教學理念，尊重學生的主體地位，采取思維導圖輔助法、組織閱讀活動法、信息技術輔助法等進行名著閱讀教學，同時增加課外閱讀的拓展機會，提升學生的知識面以及名著閱讀的理解能力。

參考文獻：

[1]劉基六.思維導圖法——淺談語文名著閱讀教學[J].漢字文化，2018（19）：105-106.

[2]陳艷芳.課外讀物在初中語文教學中的利用研究[D].云南師范大學，2016.

[3]陳婷.人教版初中語文“名著導讀”有效性教學策略研究[D].贛南師范大學，2017.