現(xiàn)代教育呼喚信息技術(shù)與教育深度融合

劉歡

摘要：為了能使教育工作全面的展開(kāi)，教育部門(mén)與國(guó)家都大力度都向教育事業(yè)投入，耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力來(lái)為各類(lèi)學(xué)校進(jìn)行“武裝”改革。無(wú)論城鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校還是鄉(xiāng)村學(xué)校，計(jì)算機(jī)、多媒體、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息設(shè)施都配備齊全，教育資源也就也隨著現(xiàn)代化發(fā)展。為了適應(yīng)飛速發(fā)展的教育信息化，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合國(guó)家要求的棟梁之才。作為一名教育工作者，只有把信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度的融合，才能培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)所需要的人才，才能發(fā)揮出現(xiàn)代教育的最大效用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育;信息技術(shù);管理;深度融合

隨著二十一時(shí)代新中國(guó)的飛躍成長(zhǎng)，人才培養(yǎng)成了整個(gè)時(shí)代最主要的任務(wù)。教育是國(guó)家發(fā)展的重要因素，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和“中國(guó)夢(mèng)”的基礎(chǔ)。

國(guó)家信息化是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，而教育的信息化則是國(guó)家信息化的支撐體系。教育信息化是指在教育的整個(gè)領(lǐng)域了，運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體、校園網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的信息設(shè)施全面、具體、深入地來(lái)促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。

國(guó)家為了大力發(fā)展教育事業(yè)，把信息技術(shù)全面帶入了教育教學(xué)的領(lǐng)域。就現(xiàn)代教育來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)的。時(shí)代在發(fā)展，作為教師我們的教學(xué)也應(yīng)該和時(shí)代共同進(jìn)步，把信息技術(shù)與教育深度融合是這個(gè)時(shí)代對(duì)我們也提出的要求也是我們的責(zé)任。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出了信息技術(shù)與教育應(yīng)該深度融合這一全新理念。而“深度融合”是需要我們共同積極去探索信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的方向并實(shí)施。

1 大力推進(jìn)信息化建設(shè)

建立與營(yíng)造資源充足信息化環(huán)境是關(guān)鍵。高質(zhì)量的信息化環(huán)境對(duì)開(kāi)展高效信息化教學(xué)有決定性。要建立一個(gè)高質(zhì)量的信息化環(huán)境就必須首先滿足教師開(kāi)展信息化教學(xué)活動(dòng)所需要的條件也就是設(shè)施設(shè)備與場(chǎng)所，其次還需要滿足學(xué)省在學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的學(xué)習(xí)條件也就是教師的教育水平與信息化的結(jié)合度。

教育廳下達(dá)指標(biāo)主題是教育信息化建設(shè)的內(nèi)容和方向就是要大力推進(jìn)“三通兩平臺(tái)建設(shè)”。三通指的是通過(guò)寬帶每個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)都是連通的可以資源共享、資源很優(yōu)秀，質(zhì)量高的班級(jí)之間是互通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的空間么每個(gè)人都是連通的。兩平臺(tái)是指教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)。“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的完成程度、技術(shù)水平和覆蓋都直接決定了信息化教學(xué)環(huán)境的品質(zhì)是高是滴。

2 提高學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)校園網(wǎng)的認(rèn)可

現(xiàn)代化建設(shè)中的校園網(wǎng)的局限性很強(qiáng)，它一般只在校園的服務(wù)范圍內(nèi)，為師生服務(wù)。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)基本接觸不到，產(chǎn)生了制約，這對(duì)家長(zhǎng)與學(xué)校溝通造成了一部分的隔閡;且很多校園網(wǎng)建設(shè)的思想都不全面甚至脫離初衷，很多學(xué)校都認(rèn)為只要做到資共同建設(shè)與分享就是優(yōu)秀的校園網(wǎng)，于是就開(kāi)始以宣傳展示和資源提供內(nèi)容為主，這樣的網(wǎng)站對(duì)于于師生工作學(xué)習(xí)沒(méi)事實(shí)質(zhì)性的幫助。有的只是有限度地服務(wù)而已。因此，校園網(wǎng)和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)的層次都必須加深，要跟得上時(shí)代的變化腳步，否則教育與信息技術(shù)應(yīng)用也的融合就是一場(chǎng)紙上談兵的癡夢(mèng)。

3 教師要進(jìn)行現(xiàn)代化教育

3.1 從思想認(rèn)識(shí)上提高老師的信息化教學(xué)水平

新時(shí)代新氣象，教師也要進(jìn)行新教育。身為教育工作者必須起到帶頭作用，要改變傳統(tǒng)的舊時(shí)代教學(xué)思想，要學(xué)習(xí)并接納現(xiàn)代化的教育。在這個(gè)信息化的環(huán)境下的教師應(yīng)當(dāng)真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)新時(shí)代教育教學(xué)的重大意義，并且愿意學(xué)習(xí)信息技術(shù)并將之實(shí)施到自己的教學(xué)當(dāng)中。作為學(xué)生的良友、以學(xué)生為根本，去幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)，盡快適應(yīng)現(xiàn)代化信息的學(xué)習(xí)方式，作為學(xué)習(xí)思想的引導(dǎo)者、只有教師的思想轉(zhuǎn)變了才能起到帶頭作用，信息化與教學(xué)的深度融合才能順利進(jìn)行。

所以，教師在開(kāi)展信息化教學(xué)是首先就是去學(xué)習(xí)、熟悉信息化，提高自己的素質(zhì)，以此具備信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力和評(píng)價(jià)能力。

3.2 從行動(dòng)上提高教師的信息化教學(xué)水平

目前，多媒體技術(shù)的普及使得教師必須去學(xué)習(xí)使用多媒體的能力已匹配這個(gè)新時(shí)代的發(fā)展。借助多媒體去更好的開(kāi)展教育事業(yè)，讓學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)到那些局限于書(shū)本的知識(shí)，特別是在農(nóng)村教學(xué)中，多媒體信息化教學(xué)可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到新時(shí)代下的新中國(guó)。當(dāng)讓對(duì)于多媒體的使用應(yīng)該適度與合理。

但是不管多媒體多么先進(jìn)多么優(yōu)質(zhì)，但是他也不是萬(wàn)能的。漢子作為我國(guó)的第一文字我們是不能舍棄的，文字是我們中華民族的心血，他的教育是信息化所不能替代的，并且在教學(xué)中，教師在應(yīng)用了多媒體技術(shù)是因?yàn)榫窒扌苑炊鴷?huì)束縛了學(xué)生的思想。所以，教師要注意合理交換使用多媒體與白板促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

4 學(xué)校要積極構(gòu)建“三段式”教學(xué)模式

加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一種有效方法叫做“三段式”教學(xué)模式，該模式具體指的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，把教學(xué)過(guò)程劃分為課前階段、課堂上階段和課后階段三個(gè)部分。主體不同方向不同，對(duì)于老師而言，“三段式”也就是教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)階段、課堂教學(xué)階段與課后反思階段;對(duì)學(xué)生而言，“三段式”就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、課堂學(xué)習(xí)、知識(shí)拓展與延伸。

“三段式”教學(xué)不僅能加快信息技術(shù)與教育的深度融合的，還能夠有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

“三段式”還能從真正意義上體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育理念。

“三段式”能促進(jìn)師生的實(shí)時(shí)交流溝通。在課外學(xué)生與教師也能溝通和交流，并且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人奴在被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5 總結(jié)

信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的深度融合是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程，決不會(huì)一朝而就。一個(gè)有效的信息化教學(xué)受制條件因素有很多，比如信息化的環(huán)境、任課教師的信息化程度、學(xué)生的綜合素質(zhì)能力等等。所以學(xué)校在信息化建設(shè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家、省市的統(tǒng)一安排去行動(dòng)，要從地區(qū)與自己學(xué)校的實(shí)際情況去考慮，因地制宜，才能促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是千萬(wàn)不能完全按照其他學(xué)校的做法和經(jīng)驗(yàn)去實(shí)施，因素的不同模仿只會(huì)導(dǎo)致失敗。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉振林.特色教育技術(shù)理論的形成與發(fā)展[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2013（07）.

（作者單位：江西省九江市都昌縣萬(wàn)戶中心小學(xué)）