淺談初中數學自主合作教學中教師的轉變

劉宇銀

摘要：《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”，并明確指出，學生是學習的主人。新的課程理念要求學生具有積極主動的學習態度和獨立獲取知識的能力，養成團結協作的合作精神以及積極向上的精神面貌面對火熱的現實生活。數學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經驗為基礎的主動建構的過程，是一種再創造的過程。數學教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。

關鍵詞：初中數學;自主合作

1 教師的觀念要轉變

要轉變角色和行為，前提是轉變觀念。顯然，教學觀念不更新，教學行為不可能轉變。當前，教師宜在以下幾方面樹立起新的教學理念：1.課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體。2.教學不再是教學生學，而是師生的交往。所謂交往，即共在的主體（教師和學生）之間通過會話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學過程是師生交往、積極互動，共同發展的過程。教學是教師教與學生學的統一。3.課堂教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三方面的整合。新的教學目標觀，體現了課堂教學功能的本位轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位。

2 教師的行為要轉變

在確立教學目標時，要由重傳授向重發展轉變。在教學形式上，要重教師“教”向重學生“學”轉變，即要以“學”定教，而不是以教定學。在教學流程的設計上，要由重結果向重過程轉變，關注的重點放在向學生提示知識形成的規律，讓學生通過感知―概括―應用的思維過程去發現知識，掌握規律。在教學方法上，由單向或雙向的信息交流向立體式信息交流轉變，要把學生的個體反饋，學生群體間的交流，與師生間的信息交流及時聯系起來，形成多層次、多通道、多方面的主體信息交流網絡。

3 教師的角色要轉變

即由傳授者變為促進者。促進者的關鍵是在如何促進學生的自主學習上下功夫，促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。教師在學生自主學習的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認真引導，要善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發并保持學生主動探究的積極性。教師要營造民主、平等、和諧的課堂學習氣氛，以各種適當的方式，給學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿。教師要成為學生最可信賴的心理支持源。教師還要注意培養學生的自律能力。課堂上學生自主了，也相對自由了。但并不意味著可以容納錯誤的行為，當學生發生不正當行為時，教師要在不傷害學生的前提下，采用恰當的方式方法，引導他們自律，養成良好的學習習慣。

3.1 教師是自主學習的倡導者

數學教師首先是自主創新學習觀的積極倡導者。幫助學生樹立自主學習數學的信念。學生對數學學習的信念和態度影響著她們學習自主性的培養和發展。由于長期受應試教育和傳統教學模式的影響，我國大部分的初中教師在教學過程中大多把重點放在如何讓學生記住知識，考試取得好的成績，而忽略了學生的自主探索能力的培養和應用能力的提高。這種教學方法不利于初中孩子對于數學自主學習能力的培養。因此，我們初中的數學教師從一開始就要向學生積極倡導自主學習的觀念，并通過實際教學促使學生重新樹立起自主探索的信念，從而明確他們自身在學習過程中因該承擔的角色。并且教師應該幫組他們意識到學習成功的關鍵在于學習者本人，在學習中應減少對教師的依賴，學會主動承擔學習的責任，成為獨立的學習者。教師要幫助他們實現由維持性學習向自主創新性學習，即實現由學會到會學的觀念轉變。

結合課堂教學有系統地介紹學習策略和技巧，引導學生思考并實踐學習策略。由于受傳統的數學課堂教學重知識傳授輕策略培訓的影響，絕大部分學生對具體的學習策略了解甚少，在學習過程中他們知識遵循多年來養成的學習習慣。因此，數學教師應充分利用課堂實踐結合教材，靈活安排教學，使學生了解并掌握各種學習策略和技巧。而教師也可以有針對性地布置一些問題，供學生課后去思考并結合自己的心得與老師同學進行交流，從而把較為成功的學習策略傳播給全班學生。因為行之有效的學習方法不是來源于教育者，而是來源于學習者本人。由于這些學習策略來源于他們的同學、伙伴，學生會更樂于去接受并實踐它們，這樣學生通過思考、實踐再思考、再實踐，最終找到適合自己的行之有效的學習策略。

3.2 教師是自主學習的設計師

教師應該根據教學大綱的要求并結合學生的實際情況設計制定出各學期代數幾何等的總學習任務，讓學生明確自己努力的目標和方向;教師還應根據學生的總體狀況設計出切實可行的導學方案，成立自主學習小組并參考學生的個體差異和目前的基礎情況對每組學生進行適時的引導，從而達到較佳的學習效果和水平狀態。

3.3 教師是自主學習的咨詢者

教師作為學生自主學習的咨詢者體現在一下幾個方面：

（1）幫組學生制訂切實可行的學習計劃。

（2）為學生課外自主學習材料的選擇提供參考。

（3）對怎樣合理分割課后時間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。

（4）教師可根據自己的教學經驗提出建議，讓學生進行交流，探討自主學習總的困難及其解決的方法。

3.4 教師是學生自主學習計劃實施的監控者

初中的大部分學生都有一個共同的特點：善忘，沒有足夠的毅力。因此有些學生在計劃制定后忘記或沒有決心去實施，教師就應及時采取措施，引導學生執行計劃并進行適當的調整。

3.5 教師是學生自主學習的評估者

學生除了經常評估自己的學習效果外，教師也要定期驗收檢查學習任務的完成情況。通過專向小測的形式考查幫助學生發現問題，然后教師根據記有學生各次成績的個人學習檔案了解學生的學習狀況，及時通過面談鼓勵學生的進步和幫助分析不足之處。

3.6 教師是學生自主學習執行的情感支持者

由小學升入初中，要采用自主學習的方式培養學生的自學能力，其中有三類學習者尤其需要情感的支持：一是數學學習的基礎差，長期處于應付的局面;二是學習者對自己的期望過高，確立的短期目標可望而不可及，一時難以實現，長期以往，得不到成就感，自然對自己的成功產生懷疑;三是學習者的學習方法不當，致使投入大量時間和精力而成績低，學習者的付出長期得不到承認，同樣也會失去自信心。所以教師必須了解學習者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當學生出現厭倦，抵制等消極情緒時，幫助學習者克服障礙、為學習者的學習提供情感支持。

基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質、培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性作用。教育改革，教師先行，教師革新，觀念其首。所以，在新課改過程中，我們要積極轉變教育角色，把握好教育大事。

（作者單位：重慶市江津第六中學校）