培養高年級學生自主閱讀能力的課堂教學研究

王一佳

1 研究背景及目的

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。在一線教學實踐中，學生主動學習的意識和能力狀況并不容樂觀，例如對所學知識興味索然，沒有學習興趣;課堂上依賴于教師的講授缺乏自覺學習知識的主觀能動性;小組合作交流中存在事不關己，反正有其他同學會回答的逃避意識;課后實踐也總是敷衍了事，完全沒有掌握所學知識……這些現象說明學生沒有真正擺脫束縛和禁錮，成為學習的主人。而且一部分教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展，甚至收到了事倍功半的效果。

2 研究的理論依據

建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，建構主義者認為知識是動態的，是隨著人類進步而不斷改正，并隨著生產社會發展出現新的假設或解釋，因此學習者會基于自己的經驗背景理解，在主客體的相互作用中建構屬于自己的知識。教學層面上來說，學生不是被動的信息接收者，而是對外界的信息進行選擇性的加工，在這個過程中學習者對自己的認知過程意識和調控有重要作用，在尊重他人主張的前提下，以自我批判的方式選擇、發展和維護自己的主張與見解。

培養學生自主能力的課堂教學研究正是建立在建構理論的基石之上，它主要做到以學生為中心，摒棄教師中心論，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用自主學習、合作學習、探究學習等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終使學生有效地實現對當前對所學知識的意義建構。

3 研究成果

對于中高年級學生來說，學習最大的內驅力在于所學知識是否與生活經驗和情感體驗發生共振，產生共鳴，是否滿足自己的好奇心和求知欲，是否留有一定的思考余地和回味空間，他們更注重于整體的感悟，也注重于知識的分解與重建。因此筆者將研究側重點放在在中高年級培養學生自主閱讀能力的應用研究中，在實踐中得出以下幾點。

（1）在矛盾處思考：指的是在自主閱讀過程中，遇到前后矛盾的情節或是含義相反的詞語，可以大膽的假設或是引起質疑。例如在教學俄國列夫·托爾斯泰的《窮人》一文中，主人公桑娜的偉大與高尚正是體現在當她抱回鄰居西蒙的兩個孩子后那種忐忑、糾結、矛盾的心理活動當中，如果沒有這處矛盾的心理描寫，學生會認為主人公只是做了一件平常的事，而沒有辦法體會出“窮人”雖家境貧窮，但內心世界極為豐富和高尚的主題。

（2）在重復處研讀：這里是指在閱讀過程中，對于反復出現的詞句或是情節要給予特別的重視，這里必是作者巧妙的鋪墊之處。比如在教學《小英雄雨來》一文中，學生在自主閱讀時應該會注意到“我們是中國人”“我們愛自己的祖國”這兩句話，它們分別出現在雨來上夜校讀書時和被日本鬼子欺侮時，學生完全可以在此反復研讀，這兩句話在文中究竟有什么含義？對情節的發展有何作用？經過合作探究后，學生會明白，重復的話語不僅表明雨來接受過愛國主義教育，而正是這樣的信念，支持著雨來勇敢頑強機智地同敵人作斗爭。

（3）在省略處回味：省略句在語文教材課文中出現的是比較多的，時常會有執教者遇到省略處只做簡單闡釋或者直接忽略，孰不知省略句在不同的語言環境中其含義也各不相同，因此值得花力氣去思考、回味。例如在《白樺林的低語》中，作者寫到“在塔亭般的瞭望樓里，我要同你一起倚窗外望……”，“銀白的樹干、灰綠的樹冠，隨著陣陣山風，搖曳著身軀和手臂，仿佛在向我們低吟淺唱……”，“在默默的思念中，我激勵自己要有你那樣的胸懷，你那樣的目光……”三個句子中省略號省略的內容是什么？有什么意義和作用？是否在練習環節可以補充更多的內容？這都是值得教師挖掘的寶貴點。

4 存在問題與改進

4.1 實施過程存在困難

（1）各類媒體的介入，削弱了學生主動探究的欲望。小學生年齡較小，對學習的目的性僅停留在家長老師的要求上，并不能夠深入體會到是自己終身學習的積累，因此遇到不會的知識，立即查閱相關教輔用書或網絡，不能先去主動思考。

（2）輕過程重結果。因為現在評價體系沒有改變，有些家長及個別老師僅看重學生現在的學習成績，忽視學生的學習過程，形成了重知識輕能力、重結果輕過程的局面，不利于學生自主學習能力的培養。

4.2 解決思路

（1）對于學生不能深入體會自主學習的重要性，需要教師提供自主學習的機會，創造自主學習的氛圍，培養自主合作學習的習慣，比如改變教室座椅位置，善用馬蹄形排列方式，小組合作時分工明確，根據不同層次的學生承擔不同級別的學習任務，讓每個學生都有參與自主學習的機會。

（2）建立新的評價體系。首先要考察學校教育的方方面面，將其分割為若干環節，有利于全面評價師生的勞動。學生的評價體系可以由德智體美勞等幾個指標構成。每個大的指標由若干個小的指標構成。考試成績是智育指標中的一項，不可等同于另外幾個大指標，只有改變唯分數論的評價機制，才會有真正的自主學習。

閱讀教學，應該是一堂師生思想火花碰撞、感情真摯交流共鳴的課堂，我們不應用傳統的眼光去看待閱讀教學，更不能只教給學生機械束縛的知識，而是真正帶著學生們的需要，去滿足他們對“一望而不知”學問的期待，不能將教師個人主觀印象強加給學生。讓學生在一種特別的靜默中感受那種充沛于作者，充沛于文本和文字間獨有的情感和韻味。

（作者單位：陜西省西安市雁塔區明德小學）