關(guān)注學(xué)困生，靜待花開

余秋

摘要：學(xué)校中不同學(xué)科的教學(xué)都會(huì)存在一定得學(xué)困生問題.教師在課堂教學(xué)中要通過對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)方式和心理特點(diǎn)的觀察和詢問增強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的了解.小學(xué)語文的課堂教學(xué)中教師要積極地為學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)構(gòu)建合適的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，完善和解決學(xué)困生在語文課堂中的學(xué)習(xí)問題.小學(xué)語文教師積極地在課堂教學(xué)中解決學(xué)困生問題，在思想和意識(shí)上促進(jìn)學(xué)生在語文課堂中的積極參與，體現(xiàn)了新課程改革中面向全體學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的目標(biāo)。文章中就主要講述了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略和方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;策略;研究;探索

前言：新課程改革是一項(xiàng)“激烈”的思想意識(shí)改革，會(huì)促進(jìn)學(xué)校中教學(xué)方式和教學(xué)手段的不斷改變，語文教師在課堂教學(xué)中需要逐步地形成學(xué)生觀念，教師要重新在課堂教學(xué)中規(guī)劃自己的定位，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中積極發(fā)揮課堂引導(dǎo)作用，針對(duì)語文課堂教學(xué)中的學(xué)困生問題教師要不斷地進(jìn)行實(shí)踐和探索，在教學(xué)方式和思維意識(shí)上進(jìn)行不斷的改革，才能有效幫助小學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)谡Z文課堂中的學(xué)困生學(xué)習(xí)角色，進(jìn)而有效增強(qiáng)小學(xué)語文課堂中的教學(xué)效果。

一、應(yīng)用合作交流，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

學(xué)困生在語文課堂中的學(xué)習(xí)需要來自教師和同學(xué)之間的幫助。因此，語文教師可以在課堂教學(xué)中開展合作交流互助學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)困生在合作交流的模式中增進(jìn)在語文課堂中的互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)形式的交流和互動(dòng)也有助于教師和學(xué)生之間不斷地增進(jìn)情感，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互幫助，讓教師與學(xué)生之間加強(qiáng)引導(dǎo)，就會(huì)有效轉(zhuǎn)化小學(xué)語文課堂中學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也會(huì)不斷地緩解學(xué)困生在語文課堂中的學(xué)習(xí)壓力，語文教師有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的形式改善了小學(xué)語文課堂中的教學(xué)現(xiàn)狀[1]。

例如：在教學(xué)古詩《游山西村》的課堂中，小學(xué)語文教師就可以開展小組合作交流的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)、相互幫助完成語文課堂中的故事學(xué)習(xí)。語文教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)交流中扮演引導(dǎo)者的角色，可以讓成績優(yōu)異的學(xué)生輔助學(xué)困生掌握語文學(xué)習(xí)的方式，同時(shí)可以讓成績優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)困生之間相互考核古詩的背誦，讓學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中分享自己的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)困生在交流合作互助學(xué)習(xí)的過程中會(huì)獲取相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)水平得到提升，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的身份和意識(shí)理念。

二、改變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

語文教師在課堂教學(xué)中要首先改變自己的教學(xué)觀念要不斷的更新自己在課堂學(xué)習(xí)中的思維意識(shí)，不能輕視學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，要針對(duì)學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中的不同問題開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)或者進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)困生逐步提升語文學(xué)習(xí)成績，增進(jìn)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)信心[2]。

例如：語文教師在課堂教學(xué)中不能簡單地將學(xué)生劃分為優(yōu)異學(xué)生和學(xué)困生，這樣會(huì)大大降低學(xué)困生在語文課堂中的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)逐漸的讓學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)中喪失信心，教師要學(xué)會(huì)平等對(duì)待班級(jí)中的學(xué)生逐漸地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，面向全體小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，針對(duì)課堂中的學(xué)困生問題教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)困生首先掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)困生扎實(shí)鞏固的了解語文課堂中的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)困生提升學(xué)習(xí)成績搭建基礎(chǔ)平臺(tái)。

三、以鼓勵(lì)的方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

語文教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中的參與。在教學(xué)活動(dòng)中教師要注意對(duì)學(xué)困生的激勵(lì)和贊美，讓學(xué)困生在語文課堂中保持心情愉悅，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)困生會(huì)積極地參與語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)困生在語文學(xué)習(xí)課堂中的積極性和創(chuàng)造力，讓學(xué)困生逐步感受到語文學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。這樣才會(huì)有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[3]。

例如：在《我最好的老師》課文的教學(xué)中，教師可以對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难葑?，以“我最好的老師”為活?dòng)主題在語文課堂中開展一對(duì)一的幫助學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)困生和成績優(yōu)異的學(xué)生形成互助小組，以一周的時(shí)間為期限，讓學(xué)生之間相互幫助提升學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)成績。最后，在班級(jí)中開展活動(dòng)讓學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中分享自己“私人小教師”在語文學(xué)習(xí)中對(duì)自己的幫助，這樣也會(huì)讓學(xué)生逐步地認(rèn)識(shí)到相互幫助的意義，在相互幫助的過程中感受到樂趣，也會(huì)有效轉(zhuǎn)化小學(xué)語文課堂中的學(xué)困生。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

小學(xué)語文課堂中形成學(xué)困生的問題，主要是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中參與的積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣較低，使得小學(xué)語文課堂中逐漸地形成大量的學(xué)困生。而針對(duì)這樣的問題教師要在課堂教學(xué)中不斷的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，吸引學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中的參與，在學(xué)困生的高度參與中教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)思維理念就會(huì)得到不斷的實(shí)踐，學(xué)困生積極的思考和學(xué)習(xí)教師在課堂中講解的內(nèi)容也會(huì)有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

例如：在教學(xué)《猴王出世》的課堂中，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示猴王出世時(shí)的視頻動(dòng)畫，或者為學(xué)生播放西游記的片段，這樣就會(huì)轉(zhuǎn)變小學(xué)語文課堂中的教學(xué)方式吸引學(xué)生在語文課堂中的積極參與，教師應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，改善了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中的枯燥性，讓學(xué)困生積極地在語文課堂中實(shí)現(xiàn)參與，也有效的提升了學(xué)困生在語文課堂中的學(xué)習(xí)積極性。此時(shí)，教師完成語文課文的教學(xué)就會(huì)加深學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提升學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)成績。

結(jié)語：綜上所述，學(xué)困生在語文課堂中的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱難的過程，教師要針對(duì)學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)中的心理特點(diǎn)和能力特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)困生在語文課堂中的積極參與。同時(shí)，教師要做到教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變平等對(duì)待班級(jí)中的每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中相互幫助，通過合作交流的形式，彌補(bǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的問題和缺陷，促進(jìn)小學(xué)語文課堂中學(xué)生整體語文學(xué)習(xí)成績的提升和整體語文素養(yǎng)的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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