主動學習理念下的幼兒園自主式區域活動思考

徐瑩瑩

摘要：在開展幼兒教育中就要從區域活動入手，依靠主動學習理念，培養幼兒的自主能力。所以在教育改革的背景下，就要做好區域活動創新工作，在更新教師思想觀念的同時來發揮出自主式區域活動的作用，提高幼兒的學習效果。基于此本文針對主動學習理念下幼兒園自主式區域活動進行了簡要闡述，僅供參考。

關鍵詞：主動學習;理念;幼兒園;思考

前言：區域活動作為培養幼兒思想與品質的重要方式之一，對幼兒的活動發展有著指導的作用。通過促使幼兒主動參與活動與自主選擇，能夠在加強幼兒之間交流的同時來促進幼兒發展。在開展區域活動時教師也要做好因材施教工作，引導幼兒進行自主探究，幫助幼兒掌握自主式學習方法。

一、保證區域活動的開放性

在組織開放式區域活動時，要從不同層面上來進行：第一，空間設置。在不同區域中就可以采取多個出口的方法，讓幼兒能夠自由的自動。幼兒在完成游戲計劃時能夠通過通道進入到不同區域中選擇材料，不僅避免了干涉其他幼兒問題的出現，同時也可以提高流通空間，激發出幼兒之間的互動欲望。第二，材料擺放。在開展自主式區域活動時就可以引入“超市貨柜式”的排列方式，結合不同的材料來進行分類存放，并展示在不同的區域中。通過實踐可以看出，通過做好區域設置不僅可以豐富幼兒的活動空間，同時也可以激發出幼兒的創作欲望，讓幼兒在活動室中觀察不同區域中的玩具情況。對于幼兒來說，也可以在制定游戲計劃時能夠明確所需要的材料，從而幫助幼兒完善自身的計劃。從區域數量設計來說，就要從幼兒的具體活動需求出發，創建出不同的區域，并鼓勵幼兒結合自身需求來選擇區域材料。通過采取開放式的材料使用方式，不僅可以激發出幼兒的探索欲望，同時也可以豐富探索內容，提高區域活動的質量[1]。

二、提升區域活動材料的真實性

（一）選擇能夠吸引幼兒興趣的材料

通過選擇幼兒感興趣的材料，不僅可以激發出幼兒的學習欲望，同時與可以保持幼兒的探索興趣。所以在日常教學中教師就要主動觀察幼兒，明確幼兒之間所交談的內容，在幼兒開展區域活動時也要觀察幼兒對材料的興趣度，在此基礎上來為幼兒提供材料，激發出幼兒的活動積極性。由于這些內容是幼兒自身觀看過的，所以能夠激發出幼兒的活動積極性，并利用教師所提供的素材來對幼兒進行繼續教育。在活動中教師也可以給幼兒創設出區域活動主題，要求幼兒利用現有材料開展救火游戲，從而提高幼兒的積極性。

（二）引入生活材料

對于這一階段幼兒來說，對模仿有著極高的興趣，尤其是在日常生活中對大人所使用的材料有著極強的興趣。如在大人打電話時往往表現出了嘗試的欲望。所以針對幼兒的這一特點，在教育中教師就可以借助自主式區域活動來為幼兒營造出生活場景，并為幼兒提供廢舊物品。由于這些材料是幼兒日常生活中常見的材料，所以也就可以激發出幼兒的參與欲望，并結合自身的經驗來進入到游戲中去。在這一過程中教師也要參與到幼兒的游戲中去，盡可能的幫助幼兒豐富游戲中的內容，從而提高游戲的深入性[2]。

（三）保證材料用途的豐富性

在日常生活中存在著許多開放式低結構或是非結構材料，由于其用途并不固定，所以也就可以給幼兒提供創造的空間。如鄉土材料中的鵝卵石或是廢舊紙盒等。通過組織幼兒利用自己的想象力，將其轉變成為自己所想的東西，從而在培養幼兒動手操作能力的同時來激發出幼兒的學習欲望。如在進行紙杯創作時就可以借助顏料等來將其轉變成為藝術品，或是可以結合其他材料搭建出城堡等。由于一些材料的開放性較強，所以就可以采取一物多玩的方式，盡可能的減少制作玩具的時間，在節約經費的同時來培養幼兒的創造性思維。

（四）保證材料的支持性

通過正確使用材料，不僅可以促進幼兒能力的發展，同時也可以激發出幼兒的主動性。所以在教育中想要促進幼兒的其區域活動發展，教師就要從教學標準與要求上出發，結合不同區域活動的目標來有選擇的為幼兒提供材料，從而激發出幼兒參與活動的積極性。

三、做好規則調整工作

在傳統教育模式中由于受到傳統教育理念的影響，使得區域活動的規則相對較多，并表現出了一定的繁瑣性，且在不同區域中有著不同的要求，不僅限制了幼兒的探索行為，同時也造成了幼兒活動局限性較大。所以在開展自主式區域活動時，就要從激發幼兒主動學習欲望上入手，轉變幼兒的態度。教師也要從不同的層面入手，做好調整工作，鼓勵幼兒進行探索。通過適當放開區域活動，以此來培養幼兒的自主性，在避免傷害他人與自身的基礎上來遵守區域活動規則。在有限的游戲時間中，幼兒能夠自覺使用不同的材料與場景，不僅實現了資源的整合，同時也完成了游戲內容。所以說在自主式區域活動中教師就要從區域規則入手，給幼兒一定的自主權，在鼓勵幼兒整合資源的同時來利用不同的素材。通過交給幼兒一定的自主權，不僅可以激發出幼兒的探索欲望，同時也可以提高幼兒的自主性，促進幼兒的發展[4]。

四、創建和諧師幼關系

在開展自主式區域活動時，教師就要做好角色調整工作，以活動引導者的身份參與到幼兒區域活動中去，打造出和諧的師幼關系，拉近與幼兒之間的距離。第一，由于教師與幼兒都具備一定的決策權，所以就可以從輪流擔任領導者上來開展區域活動，給幼兒創建出表達自己觀點的機會。如在組織幼兒開展家庭區域角色扮演時，就可以從幼兒所制定的計劃上來進行活動，教師也要適度配合幼兒來完成學習任務。第二，關注幼兒的注意力。在開展區域活動教育中就要求教師要端正自身的教育態度，以欣賞者的角色來觀察幼兒，掌握幼兒的興趣點，通過從幼兒的角度來發現問題，在通過與家長溝通的基礎上來向其介紹幼兒的進步情況。第三，鼓勵幼兒游戲。只有掌握幼兒的最近發展區，才能分析出幼兒的學習特點，才能在理解游戲的基礎上來運用正確的教育指導方式，幫助幼兒感受到游戲活動的樂趣，提升幼兒的游戲體驗。第四，幫助幼兒解決矛盾與沖突。在幼兒開展區域活動時，受到幼兒自身性格特點的影響，很容易出現矛盾與沖突問題。所以在發生矛盾時教師就要及時介入，避免幼兒出現傷害性行為。最后教師則要針對幼兒存在的矛盾制定解決方案，并征求幼兒的意見，逐漸培養幼兒獨立解決問題的能力[5]。

結語：綜上所述可以看出，在組織幼兒開展自主式區域活動時，要從主動學習理念入手，結合區域活動的特點與不同環節來對幼兒進行教育指導，培養幼兒的自主學習與探究欲望，在促進幼兒思維發展的基礎上來滿足幼兒的需求。

參考文獻：

[1]王淑芳：《主動學習理念下的幼兒園自主式區域活動》[J]. 教育觀察， 2018， （20）：65-66.第128頁

[2]宋天.樊翠. 《區域活動中幼兒自主學習能力培養研究——以安順市鎮寧縣幼兒園為例》[J]. 當代教育實踐與教學研究， 2017，（05）：24-24.第23頁

[3]徐敏婕. 《幼兒園區域活動中如何培養幼兒自主學習能力》[J]. 時代教育， 2016，（02）：254-254.第17頁

[4]呂星花.《區域活動中培養幼兒自主學習能力的探索》[J]. 家教世界， 2016，（30）：6-7.第89頁

[5]王麗英. 《區域活動中培養幼兒自主學習能力的實踐探索》[J]. 甘肅教育， 2016，（23）：121-121.第16頁