“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用

霍彬宇

摘要：7-12歲是學生語言學習的黃金時期。為培養小學生良好的英語口語能力，促進其詞匯累積，關注其情感變化及學習感受，進而為高階段的學習夯實基礎，教師應注重情景體驗式學習在英語教學中的有效應用?；诖?，筆者結合自身教學實踐，立足于情景體驗式教學的應用原則，針對其所存在教學問題，進行相關教學策略的探究，以期培養學生良好的英語核心素養。

關鍵詞：小學英語;情景體驗式教學;教學應用

一、情景體驗式教學在小學英語教學中的應用原則

1、發揮學生的主體地位

新課改的全面實施，強調應尊重學生在課堂學習中的主體地位[1]。在情景體驗式教學中，教師應隱身為課堂的合作者、組織者，通過創設生動、有趣的情景，吸引學生參與課堂學習。

2、角色與情景教學間的平衡

小學生活潑好動。教師可將語言學習與學生的認知規律、學習特點相結合，為其構建生動的角色扮演式學習情景。在此其中，學生在扮演不同的角色時，就一定會有相應的主角或配角，剩下的學生就可能很少參與到情景體驗中。因此，教師應注重對分配角色的平衡，可以輪換的方式，避免課堂成為某些外向、活潑學生的個人舞臺。

二、情景體驗式教學在小學英語教學中存在問題

1、教學內容與教學形式不符

因未考慮小學生的實際接受能力，教師在英語教學中為學生提供了較多的情景設置，學生的情景體驗內容較多，新知信息量過大，導致學生難以捕捉重點，不能很好的進行情景體驗。

2、課前準備與課后總結不當

為了使教學達到理想的效果，教師在應用情景體驗式教學時，應進行課前的設計、課后的效果總結，促進教學優化。例如：學生在學習關于動物的單詞或文章時，教師就可以將文章的情景設置在動物園里，讓學生查閱相關動物的資料，就動物的習性和生活環境等展開日常的英語口語對話。這便需要教師搜集激趣導入素材，做好課前的準備工作，并在課后進行及時的反思、總結。

3、課堂學習中的互動有限

英語學習的環節，應促進師生、生生的多邊互動，使學生在熟悉的情景中勇于開口說。但實際教學中，學生與教師的互動較少，沒能體現出教師的有效引導作用。

三、情景體驗式教學在小學英語施教中的應用策略

1、充分運用肢體語言

在小學英語教學中，教師可充分的利用眼神、手勢或是肢體語言進行英語知識的表達和描述，加深學生對英語知識或單詞的理解，這對其英語學習、詞匯累積具有很大幫助[2]。例如：在“Are you happy？”的學習中，教師可通過豐富的面部表情及肢體動作，使學生在理解中學習happy、sad、tired、hungry等詞匯，并通過簡單地語言表述“I have a new bike”、“I can’t ?find ?my ball”等，在促進新教學的同時豐富學生的詞匯量。

2、借助生活中的物品

小學生以具象認知為主[3]。為此，教師可借助生活的常見物品，將抽象的客觀知識與學生的思維相連接，提高學生對英語知識掌握水平。例如：在學習書本、椅子、黑板等學生常見的物品單詞時，應利用現有的物品資源，將學習中接觸的物品單詞通過實物加深對單詞的認知。像一些不能利用實物來理解的單詞，可以用圖片來進行情景設置教學。例如：在學習一些交通工具、代表方向的單詞，就可以通過相應的圖片進行情景教學，學生通過實物或是圖片，加深對單詞知識的理解，使單詞與實物相對應，將知識應用到現實生活中去，增強學生的應用意識。

3、應用信息化教學

伴隨時代的快速發展，信息技術的廣泛應用，數字白板、多媒體等為課堂教學注入了新的活力。在英語教學中，教師可利用多媒體圖文并茂、聲像并舉的優勢，構建豐富的教學情景，為學生營造良好的學習氛圍，以迎合小學生的喜好和學習特點。例如：在“Do you have any cousins？”的教學中，教師可制作“Family life”課件。通過Flash播放，促進學生了解中外文化的差異，在情景學習中其學生理解在西方：姑姑和阿姨都是aunt，奶奶和姥姥都是grandmother。

4、在情景創設中融入表演

為了豐富學生的英語學習體驗。教師可根據文章的基本知識結合實際生活，創設出適當的情景，引導學生體驗式學習，強化其英語語言能力。例如：在學習“My friends”時，為了促進學生能夠準確掌握和運用Long/short hair、thin、strong、fat 、tall等新詞匯。教師可在課前選擇符合教學需求的同學，作為本堂教學中的“演員”，使其配合教師的授課。當說到Peter ?and Ailce ?are good friends，可讓配合演出的兩位同學表演一起看書的場景，接著教師可引入One of them has long hair，the other has short hair.Can you guess who is Alice？結合教材重點，通過課堂表演為學生呈現相應的劇情，將其吸引到英語課堂學習中來。

四、結語

總之，新課改的縱深推進，更強調教學的有效性與創新性。作為小學英語教師，應積極的將情景體驗式教學引入課堂，培養學生良好的英語學習興趣，促進其在熟悉、生動的情景中進行模擬式學習。進而，在構建高效課堂中，促進小學生英語素養的發展。

參考文獻：

[1]李丹.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用[J].基礎教育研究，2016（12）：73-74.

[2]黃小玲.情景體驗式教學在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2017（26）：195.

[3]蘇麗君.“情景體驗式教學模式”在小學英語教學中的應用[J].中華少年，2017（17）：80-81.