組織活動(dòng)、構(gòu)建氛圍，優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)口語(yǔ)交際能力

吳林

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言表達(dá)自我的能力，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，抓住學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展的關(guān)鍵期，有效訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，才能促進(jìn)學(xué)生更好地使用語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何通過(guò)活動(dòng)組織并構(gòu)建教學(xué)氛圍的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力展開了論述，提出了幾點(diǎn)見解和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;活動(dòng)

一、開展情境教學(xué)

為激發(fā)學(xué)生的表述欲望，幫助學(xué)生獲得交流動(dòng)機(jī)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以通過(guò)開展情境教學(xué)的方式組織活動(dòng)、構(gòu)建氛圍，讓學(xué)生在情境中代入角色的情感中，站在一定的情境立場(chǎng)中，讓自己在情境的中人物情感的驅(qū)動(dòng)下，提升交流和表達(dá)的欲望。例如，在《七顆鉆石》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)的方式組織開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生有效交流討論。在上課之前，教師先在班級(jí)中組織構(gòu)建教學(xué)情境：如果你生活的環(huán)境發(fā)生了旱災(zāi)，人們流離失所，動(dòng)植物們都遭遇耗竭，水資源變得十分稀缺。而你在很遠(yuǎn)的山谷里發(fā)現(xiàn)了移除能接水的山崖，水滴緩緩進(jìn)入你的水罐中，終于接滿之后，你帶著水罐回家的路途中，遇到饑渴的小狗和路人，你是否會(huì)向其施舍？為什么？隨即，教師引導(dǎo)學(xué)生代入情境中的人物角色中，說(shuō)出自己在情境中時(shí)，是否會(huì)為之施舍自己珍貴的水。以上教學(xué)情境的構(gòu)建，如同故事一般的教學(xué)，既讓學(xué)生產(chǎn)生了聆聽的興趣，更讓情境教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)幫助學(xué)生代入角色中，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的道德矛盾。一方面，學(xué)生來(lái)之不易并且十分珍貴的水，自己比較珍惜時(shí)，是否會(huì)將其慷慨地贈(zèng)與他人。另一方面，路人和可憐的小狗又讓自己萌生憐憫之意。所以，在這種復(fù)雜的情感下，學(xué)生必然會(huì)將自己的認(rèn)知傾斜到讓自己更加舒適的方向，用自己的理由說(shuō)明自己的選擇。在以上這一情境構(gòu)建中，學(xué)生的表述欲望增強(qiáng)，學(xué)生的活動(dòng)熱情提升，在情境教學(xué)的指引下，學(xué)生在角色情感的驅(qū)動(dòng)下，將會(huì)主動(dòng)與同伴交流分享自己的想法，聽取其他同學(xué)的想法。由這一情境教學(xué)方式，學(xué)生既得到了情感的洗禮和驅(qū)動(dòng)，也在情感的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)交流，并且在系統(tǒng)感知閱讀本文前，先對(duì)文章中的情感進(jìn)行了體驗(yàn)和分析，這既對(duì)學(xué)生的情感感知力起到一定的輔助作用，更有效訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、組織角色扮演

學(xué)生的表述和表達(dá)，需要在內(nèi)部情感激化的背景下開展，其言語(yǔ)的發(fā)出必然是受到內(nèi)部情感的驅(qū)動(dòng)。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)，讓豐富的情感走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓更多的情感元素為學(xué)生所感知、體驗(yàn)、理解。對(duì)此，教師在教學(xué)中便可以利用最有利于幫助學(xué)生感知情感、體驗(yàn)不同角色言語(yǔ)、動(dòng)作和神態(tài)中所傳達(dá)出來(lái)的心理動(dòng)向的教學(xué)方法——角色扮演法組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在不同角色的代入中，受角色中人物的情感驅(qū)動(dòng)而主動(dòng)表達(dá)表述。例如，在《心中那盞燈》這一篇文章的教學(xué)中，文章中父親用他深沉的愛，為“我”打造了一盞冰燈。而冰燈的制作過(guò)程，恰好是深冬，這寒冬中，父親一點(diǎn)一點(diǎn)打磨，冰冷的冰塊在父親的打磨中變得初具模型，而“我”恰好是在睡夢(mèng)中聽到了父親打磨的聲音，沙沙的聲音進(jìn)入我的夢(mèng)境，酣甜睡意中，“我”對(duì)父親打磨冰燈這一行為的感知是深切的。為幫助學(xué)生感知父子兩個(gè)人的情感，教師在教學(xué)中便可以將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)便成一部情景劇，讓學(xué)生在情景劇中表演，將自己的情感代入到情景劇中，讓情景交融，有效激化學(xué)生的情感，并站在父子的這一情感中，可以編撰和演繹出更多的故事。從這一角色扮演的游戲中，學(xué)生在游戲角色的扮演中，有效感知了父親的深厚情感，體驗(yàn)到父親的濃厚深情，受此啟發(fā)后，學(xué)生的演繹欲望更強(qiáng)，能夠有活力、也有潛力編撰出更多的故事。在情境演繹中，學(xué)生的活力增強(qiáng)，口語(yǔ)交際能力也在活動(dòng)中得以訓(xùn)練。

三、構(gòu)建辯論活動(dòng)

在語(yǔ)言的應(yīng)用中，學(xué)生的思維是語(yǔ)言組織和表達(dá)的基礎(chǔ)，也只有在思維清晰、語(yǔ)言具有邏輯性的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生有效表達(dá)出自己的所見所想。對(duì)此，為了訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交流和表達(dá)能力，教師還需要通過(guò)組織一些辯論活動(dòng)的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在立場(chǎng)鮮明的情況下，在自己思想觀念清晰、邏輯思維清晰的基礎(chǔ)上，應(yīng)用自己的語(yǔ)言將自己的思想和見解表達(dá)出來(lái)，讓自己在和其他同伴同學(xué)的交流過(guò)程中，逐步升華自己的認(rèn)識(shí)和思想。在辯論活動(dòng)中，學(xué)生的在交流是一種激烈的思想交流的過(guò)程，也是學(xué)生高速發(fā)展自己語(yǔ)言能力的過(guò)程。例如，在《東郭先生和狼》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師設(shè)置辯論議題：是否要像東郭先生善待狼的態(tài)度一樣對(duì)待惡人？請(qǐng)你說(shuō)出自己的看法和見解。在這一議題建立后，部分學(xué)生將會(huì)根據(jù)文章內(nèi)容思考，最終的餓狼可能會(huì)反咬一口，對(duì)自己造成傷害，甚至是危及自己的生命。也有部分學(xué)生可能會(huì)提出，對(duì)待惡人，不能以惡制惡，應(yīng)用善良的方式感化一個(gè)惡人，讓其思想和行為轉(zhuǎn)變，也有可能讓其變得更加善良。在兩種對(duì)峙的思想觀念的引導(dǎo)下，班級(jí)中的學(xué)生被分為兩個(gè)陣營(yíng)，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與的辯論活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生了激烈的思想對(duì)峙和沖擊，學(xué)生的表述和爭(zhēng)辯欲望強(qiáng)烈，學(xué)生的表達(dá)和辯論也就逐步獲得了更高的成效，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)交流能力也就在這一活動(dòng)中得以建立和成長(zhǎng)。

總結(jié)

對(duì)處于語(yǔ)言發(fā)展和表述關(guān)鍵期的小學(xué)生，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)條件和相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在適宜的條件和教師組織的活動(dòng)引導(dǎo)下，有效參與其中，表達(dá)自己的思想和見解。對(duì)此，為發(fā)展和訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師在教學(xué)中便可以通過(guò)開展情境教學(xué)、組織角色扮演和構(gòu)建辯論活動(dòng)等多樣教學(xué)形式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和提升。

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