審美教育浸潤語文課堂

何睿

摘要：教育的根本宗旨是培育人.所以，在教育從必然王國走向自由王國的進程中，美育顯示了愈加重要的作用。語文是集思想性、工具性、藝術性、科學性、人文性于一體的學科，有著它的特殊性。因而我們語文教師在進行審美教育時，就應“因殊利導”，采取不同的方式。筆者認為可以從宏觀上將其分為兩種形式：外表美和內涵美

關鍵詞：審美教育;因勢利導;外表美;內涵美

馬克思曾說，“人也按照美的規律來塑造”，“以美育人，育人以美，育美的人”是美育的通俗解釋。仔細思之，教育的根本宗旨是培育人，所以，在教育從必然王國走向自由王國的進程中，美育顯示了愈加重要的作用。

小學語文是基礎教育中最為基礎的學科，更是一門人文性很強的學科。《小學語文九年義務教學大綱》指出：“小學語文學科的目的是指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說，讀寫能力。”由此可見，語文是集思想性、工具性、藝術性、科學性、人文性于一體的學科。

足見，語文學科有著它的特殊性，因而我們語文教師在進行審美教育時，就應“因殊利導”，采取不同的方式。故而，審美教育在語文教學中就有了不同的表現形式，筆者認為可以從宏觀上將其分為兩種形式：外表美和內涵美。

一、外表美：

所謂外表美，實際上就是在語文教學中實施美育的客觀條件，即教師、教材、課堂三個主要方面。

（一）、教師——美的形象大使

眾所周知，教師是人類靈魂的工程師。在教學和教育過程中發揮著主導作用。教師的審美示范對學生審美素質的發展具有潛移默化的影響。根據學生的年齡特點，在小學階段猶為明顯。

著名教育家黑格爾說過：“教師是孩子們心中最完美的偶像。”小學生的這種“好模仿”、“向師性”決定了教師是他們的自覺或不自覺的模仿榜樣。這樣，我們教師自然就應成為美的形象使者。作為新世紀的小語教師，就必須要是“真、善、美”的化身，這樣才能為孩子們起好導向作用。

1、教態美，指教師在教學活動中的整潔、美觀的衣著，大方、得體的動作，從容、親切的神態。換句話說，就是教師的形象能給學生一種外觀美的享受。

2、語言美，指教師在精心設計教法的前提下，在教學活動中所表現出來的敏捷、嚴密而機智的思維能力;聲情并茂、條理清晰、邏輯性強，簡潔、明了具有幽默感的語言表述。

3、板書美，它不僅是字跡工整，線條明晰，還必須是簡潔明了，重點突出，美觀大方，具有邏輯性、形象性和啟發性等特點，是課文內容美、主體美的再現。

事實告訴我們，教師以落落大方的教態，富有邏輯性和感染力的語言，美觀而富于啟發的板書，就會創造一個和諧、愉快的教學環境，教師的審美觀也在潛移默化中注入學生的心靈，達到語文教學活動本身就是一種美的享受的目的。

（二）、教材——美育的搖錢樹

我們來查閱一下小語教材，不難發現：小語教材，特別是中高段教材，有很多的課文都是出自古今中外的名家之手，僅六年制11——12冊的課文，就有魯迅、老舍、安徒生、李白、巴金等名作家的佳作，這些作品不僅意美、而且文美，給人以美的享受。我們的孩子就是在這些作家的帶領下，進入一個又一個美的世界。

《桂林山水》就是一篇頗具代表性的審美佳作。它以優美的語言，活潑的筆調，描繪了桂林山水的秀麗風光，抒發了作者熱愛祖國山河的美好情感。課文開篇引用清代詩人金武祥的名句“桂林山水甲天下”統領全文。接著分寫了桂林的山和水，都采用了對比、排比、比喻等修辭手法，讀來瑯瑯上口，品來無限美味（包括色彩美、靜態美、意境美等）。

其實，只要我們細心挖掘，潛心鉆研，就不難發現語文教材中的美育素材。當然，我們教師不能借教材教給學生1+1=2的本領，而應將他們帶入1+1 >2的境界。

（三）課堂——美育的小搖籃

古希臘哲學家說，和諧就是美。和諧，是指事物各因素相互聯系，形成最佳匹配。課堂，是我們教育教學的陣地，它自然也就成了我們進行審美教育的搖籃。只有使課堂形成一個和諧的結構，學生才能從中受到美的教育。一個和諧的課堂應包括以下幾個方面：

1、教學目標的科學美，即教學目標要全面、準確、簡潔。這樣的教學目標表現在明確、集中、指向性強，富于層次性和立體感。

2、教學內容的邏輯美，實際上就是指知識的內在聯系及與學生和社會生活實踐的聯系。它能使學生在獲取知識的同時獲得對社會與人生的深刻理解，崇尚真善美，憎惡假惡丑，在美感體驗中，使心靈得到凈化。

3、教學結構的合理化，即指一節課中導入、授新、練習、總結等各個環節的設計，能使學生得到一次性美的享受，在愉悅的氛圍中學到各種知識。

4、教學方法的新穎美，在語文教學中的體現就是形象性、情感性、創造性，又體現為“尋美、賞美、創美”的發展策略。

5、教學手段的靈活性，即各種教具的結合美，能充分體現和發揮它們的作用。

6、教學氛圍的情感美，即教師和學生之間形成一種熱愛、尊重、愉快、平等、合作的師生互動課堂氛圍，營造一種審美化的課堂場所，激發學習興趣，活躍學生思維。

二、內涵美：

所謂內涵美，是在小語教學中實施美育的主觀條件，即人的本質力量。我們的語文教學，不僅要教學生“找果子、摘果子”，實際上還有一個更高深的境界，那就是要讓學生“跳起來摘果子”。“教是為了不教”。馬克思在《1844年經濟學——哲學手稿》中提出的“美是人的本質力量的對象化”，它既揭示了美是為人所專有，即是“人的”，又揭示了美是可感知的，即它是“對象化了”的。我們可以想象，一個小學生會說《巴黎圣母院》里的卡西莫多美嗎？當然不會。然而我們從人的品格、行為等方面分析，便會得出，它實際上也是美的化身。我們也并不敢保證，我們教師認為美的東西，小學生也認為它美。所以美（不管是自然美，還是社會美，或是藝術美），之所以感染人，還在于它形象的呈現了“人的本質力量”，它使人在接受感染和震撼之際，又能觀照自身所作為人的本質力量，從而得到滿足，得到鼓舞，得到啟示，并能用美的規律塑造對象，制造自身。

由此，我們可以初步看出：我們的語文課，如果能在傳授知識的課堂上，顯現“人的本質力量”，給予我們的學生以人的地位，適應學生作為社會人的內在需要，讓我們的學生在教學活動中，體會到人的本質力量——人的理想、人的意志等。并且觀照到自身作為人的本質力量——自身的理想、自身的意志等，也就一定是美。

總之，在小語教學中，要將審美教育貫穿始終，落到實處，就應將外在表現和內在表現結合起來思考、研究。如果只重外在表現，那就是形式上的美育;相反，則達不到預期效果。只有將二者結為一體，形成一種和諧之美，美育才可蘊育出希望之花。

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