初中數學教學中學生反思能力的培養研究

方安梅

摘要：初中數學教師組織教學活動的時候不能再用“灌輸指導”辦法，要求學生被動學習、盲目記憶，去理解自己歸納出來的重點、難點、關鍵點內容。因為傳統教學模式單一而固化，并不利于學生們個性化的成長，綜合素質與綜合能力的全面發展。通過簡化教學過程，提高學生反思能力，再給他們提供自主探究的機會，這樣的數學教育才是成功的，才有可能培育出更多高素質的全能型人才。本文具體分析了初中數學課堂學生反思能力的培養策略。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;反思能力;培養策略;研究;思考

引言：初中學生數學反思能力的培養是不可能一蹴而就的，具體實踐過程中，教師應該考慮各種各樣的制約因素，給課堂有效教學帶來的不良影響。另外，要積極組織形式多樣的練習活動，鼓勵學生小組合作、突破自我，讓他們在良好的課堂氛圍里發現數學的魅力，養成獨立反思的好習慣，整體教學質量的提高將指日可待。充分滿足了不同層次學生的學習需求，以“反思”為主題的數學教學更有意義，對此，筆者特意發表了幾點不同的看法。

一、培養學生預習的習慣

應試教育觀念的存在，始終束縛著教師教學思路的多元化轉變，新課改背景下，拋棄了傳統教學思想的數學課堂教學，對于學生們反思能力的提高、抽象思維的活躍、認知體系的完善來講大有助益。指導學生有效預習，再去優化反思教學，可以去除他們抵觸的情緒以及認知的顧慮，還能減輕自身的教學負擔，一舉數得，我們何樂而不為呢？學生預習過程中找到了重點內容，發現了難點問題，他們初步產生了深入探究的意識，教師再去實施各項人才培養計劃，也會變得非常順利[1]。如教學“正數和負數”這一部分知識點前，教師就可以讓學生提前進行學習，學生通過自己的預習掌握正數和負數的概念，并學會區分正數和負數，以及了解正數和負數的特點。

二、創設情境后調動反思

教學情境的創設不僅能夠幫助學生有效的理解數學知識內涵，還能夠有效的激發學生學習的興趣。因而教師在實際的教學過程中，應該注意設置合理的教學情境來調動學生反思的積極性。如學習“分式”時，教師在完成分式理論知識的講解后，可以設置一些代數式和分式讓學生進行分辨，區分出來是整式或者分式的學生便能夠得到教師的獎勵，通過這樣的教學模式不僅能夠調動學生反思的積極性，還能讓學生充分融入到數學課堂的學習中去，而且學生通過相互之間的交流更能有效提高反思學習的效率。又如在每次小測驗之后，教師也可以引導學生對錯題的反思，使學生能夠充分認識自己的不足之處，從而促使學生養成反思的學習習慣。又如，講解“同位角、內錯角、同旁內角”的內容時，教師也可以采取上述辦法，在完成理論知識的講解后，可以給學生設置一些圖，讓學生進行分析哪些是內錯角，哪些是同位角等，通過這樣的分析與反思來提高學生的學習效率。

三、采取互動型教學方法

單元、綜合復習、習題課和數學活動課的教學可采用這種模式：即呈現問題、引導回憶、課堂辯論、歸納總結以及靈活應用。該模式以教學內容為基礎，在教師的有效引導下，充分發揮學生的主體性與能動性[2]。如在“整式”的學習中，可以通過以下模式，在上課時先拿出幾小袋硬幣，要同學們數一下各有多少錢，結果出現：學生1把硬幣一個一個從口袋中拿出來，邊拿邊加數，5角、1.5元、2元…最后報出8.3元;學生2將1角的硬幣10個，10個的拿出來，把5角的2個，2個的拿出來…最后也報出8.3元;學生3把桌上的硬幣分堆：一堆全是1元，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數出每一堆的數量。老師設問：“哪位同學數得最快，最不易出錯？為什么？學生異口同聲說出：“學生3既快又準，因為采用了分類計數。”基于此，教師點出對整式也有一種類似的分類，即同類項。

四、巧設案例啟發性學習

初中數學教師在具體的教學過程中，可以通過巧妙設置案例，來培養學生的反思能力，恰當的案例具有優秀的啟發性，通過案例數學教師可以將抽象的數學知識轉化為具體案例，幫助學生理解和學習。初中數學教師需要對教材內容進行深刻理解與分析，總結出合適的案例，讓學生通過對具體案例的分析和運用，理解其含義，在鞏固所學數學知識的同時培養其反思能力。如進行“特殊的平行四邊形”教學時，為了提升學生對特殊的平行四邊形的理解與認識，教師可以合理運用教室中的素材，像黑板、窗戶、黑板擦、講臺和課桌等，讓學生親眼觀察到這些特殊的平行四邊形，理解特殊的平行四邊形的概念。通過巧妙舉例，不僅可以讓學生學習和掌握特殊的平行四邊形知識，還能夠培養學生的反思能力，當看到鉛筆盒、凳子和橡皮等就能夠聯想到特殊的平行四邊形，從而加深對該數學知識的理解與記憶。

五、課后作業中完成反思

教師應引導學生不能只滿足完成解題，更要注重解題后的反思[3]。讓學生想一想“我這樣做對嗎？”“這是不是最好的辦法？”“我在哪里處理得比較好？”“論證過程是否判斷有據？”“我以前有沒有犯過同樣的錯誤？”“以后我怎樣避免再出現類似的錯誤？”等。教師要針對學生出現的典型問題加以點撥，讓學生講出較為完整和清晰的思路，說明思考的過程和步驟。探求一題多解，從溝通知識、掌握規律、權衡解法優劣等方面來進行總結。教師還應該讓學生建立錯題本，從審題、知識再現的準確性和解答過程的規范性等方面分析錯誤原因，并能正確解答。每隔一段時間對錯題進行反思，矯正錯誤的數學認識，使學生的解題能力更勝一籌。

結束語

從多年的教學經驗來看，絕大多數初中數學老師十分重視反思在數學學習中的作用，數學反思能力能夠大大提高學生學習數學的效果。在新課改推行后，新課標對學生的反思能力作出了明確要求。雖然數學教學方式有了一定的改變，但教師仍然是課堂的核心，是數學教學的主要推動者，在學生數學反思能力的培養過程中十分重要，需要研究與設計各種方法來鍛煉學生的數學反思能力。

參考文獻：

[1]楊江強.談數學的反思式學習培養學生的創新能力[J].數學教學研究，2019（12）52-53.

[2]劉海.新課標理論下的數學課堂教學技能[J].學周刊，2019（27）88-89.

[3]尹春雷.初中數學課堂中學生反思能力的培養[J].中國校外教育：理論，2019（10）44-45.