新課程背景下小學數學計算能力的提高策略初探

柴瑞蓮

摘要：新課改的縱深推進，注重對學生學科核心素養的培養。數學具有較強的邏輯性、嚴謹性以及廣泛的應用性，對于仍以具象思維為主的小學生來說，學習和理解起來具有一定的難度。因此，提高小學生的計算能力，便是幫助其夯實數學基礎?；诖?，筆者立足于提高小學生數學計算能力的必要性，展開提高學生數學計算能力的有效策略探究。

關鍵詞：新課程;小學數學;計算能力;提高策略

一、提高小學生計算能力的必要性

（一）有助于鞏固小學生的數學基礎知識

作為一門研究數量關系和空間形式的理性學科，數學與現實生活密切相關[1]。與此同時，在培養學生數學核心素養中，其較為關鍵的一環，便是提升學生的數學運算能力。可以說，提高小學生的計算能力，是鞏固小學生的基礎知識的重要舉措，有助于幫助其建立完整的數學知識體系，提高學生的數學分析、數學抽象等綜合能力。因此，通過計算教學，豐富學生的數學知識，培養學生的思維能力，是十分必要的。

（二）有助于培養小學生的創新意識

數學教育有助于培養學生嚴謹的思維和良好的推理能力。在社會現代化的快速發展中，教師應注重對學生思維能力、創新精神的培養，使其具有適應未來社會和深入學習的能力[2]。通過計算教學，能夠逐漸培養學生的數學思維，在探究學習中增強學生的創新意識，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，有助于其應用能力的發展，為其高階段學習夯實基礎。

（三）有助于提高小學生的數學能力

在數學教學中，計算過程也是一個驗證學生數學知識的過程。在具體的教學活動中，數學教師需要采用有效的教學方法，引導學生參與課堂，讓學生思考、分析數學問題、鍛煉其數學能力，進而使小學生形成認真、嚴謹、端正的學習態度，以提高小學生的計算能力，促進其數學學習的不斷深入。

二、小學數學計算能力提高的有效策略

（一）創設活躍的教學情境，引發學生的計算熱情

數學具有廣泛的應用性特點，生活中處處都能用到數學知識[3]。在計算教學的過程中，教師可以結合生活實例，創設相應教學的情境，以激發小學生的計算興趣，提高計算教學的有效性。

例如：在學習“混合運算”的內容時，小學數學教師可以根據小學生的生活經歷和知識經驗，讓學生運用乘法口訣和加減法知識進行計算，以培養小學生的計算能力，提高數學教學的效果。同時，在課堂教學過程中，教師可以根據小學生的心理特點和教學內容，通過數學游戲、競賽等方式開展計算趣味活動，以師生、生生有效互動代替部分作業，以鞏固學生的計算知識，有效提高數學課堂的效率。

（二）制定合理的教學策略，培養學生的計算興趣

新課程理念中，注重對創新教學方式的有效應用，在為學生構建高效課堂中，使其快樂學習。在傳統計算教學中，小學數學教師主要通過舉例的方式講解計算法則，并且采用反復訓練的方式，提高學生計算的速度和正確率，機械練習和題海戰術，易產生學生的數學枯燥印象，導致學生的“高分低能”問題。

因此，在新課程背景下，小學數學教師應該積極改進傳統的計算教學模式，根據學生的學習情況合理制定教學策略，不斷提高學生的計算能力，以促進學生綜合能力的全面發展。在計算教學中，小學數學教師可以采用筆算、口算以及估算相結合的方式培養小學生的計算能力，提高數學教學的有效性。例如：在進行“四則運算”的教學時，教師可分發給學生不同面值的購物券，讓其在購買物品總數不少于6樣、每種不少于2件的前提下，盡可能的將購物券花完。以豐富教學情境設置，引導學生積極進行計算，激發小學生的計算興趣。

與此同時，鑒于不同學生的知識水平、學習能力等也存在著很大的差異。在日常教學的過程中，教師可以根據學生的學習情況，采用合作學習的方式，讓學生互助學習、共同進步，以創造良好的數學學習氛圍，促進學生的智慧碰撞。

（三）通過實踐教學活動，鍛煉學生的計算能力

小學生活潑好動、具有強烈的好奇心。因此，在數學的教學過程中，教師可以根據小學生的心理特點，通過實踐教學活動，激發小學生的計算熱情，鍛煉小學生的計算能力，提高數學教學的效果。

例如：在比較數字的大小時，小學數學教師可以給出幾個數字，讓學生比較大小，然后讓學生思考兩個數字各自增加或者減少多少才能相等，從而激發小學生的求知欲，提高小學生的計算能力。同時，在計算教學中，小學數學教師可以聯系生活實際設置計算題目，進而培養學生的計算興趣，提高小學生的數學應用能力。例如：小明帶50元去書店買書，其中一本書的價格為18元，另一本書的價格為23元，請問兩本書的均價是多少元？如果兩本書都買，小明還剩多少元錢？讓學生自主思考，列出計算公式并且進行計算，以培養學生的數學思維能力，提升其應用意識。

（四）培養學生的數學學習習慣，提高教學效率

小學是體系性學習數學的基礎階段，也是重要的奠基時期。良好的學習習慣可以提高教學效率，促進學生學習能力的發展。因此，在日常教學過程中，教師應該根據小學生的發展需求，采用合適的教學方式，引導小學生形成良好的數學學習習慣。

例如：在克和千克的學習中，數學教師可以引入日常生活中的買菜，面對相同的蔬菜，不同規格包裝價格不同的問題，王爺爺賣三種規格的西紅柿，100克/元、3元/斤、5元/公斤，老師要買4斤西紅柿，應該選哪種規格的購買更劃算，讓學生來幫助老師進行比較。將重量與乘除法知識相聯系，引導學生先分析題意，然后進行同單位換算，進而通過數學比較，得出正確的答案，幫助學生梳理學習思路的方式，使其掌握有效的計算技巧和方法。

三、結語

綜上所述，培養小學生的計算能力并非一蹴而就的，需要教師在教學中的滲透、創新以及展開廣泛的聯系教學，幫助學生形成數學知識體系，培養其良好的數學思維。進而，其才能夠在遇到生活中的數學問題時，能夠冷靜分析、仔細觀察、運用所學，以清晰地邏輯和正確的方法進行計算，從而在提升學生計算能力的同時，促進其綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]尹靜.新課改背景下小學數學計算教學提升策略探究[J].中國校外教育，2016（1）：94.

[2]楊立榮.小學數學教學中學生計算能力的培養與提高[J].學周刊，2016（8）：199.

[3]趙春玲.淺析小學數學教學對學生計算能力的培養策略[J].科技創新導報，2015（3）：131.