芻議初中語文閱讀教學中的“少教多學”

譚翻

摘要：閱讀教學在語文學習中十分重要，提高學生的課堂參與度，讓學生對課堂充滿歸屬感與成就感可以有效提高教學質量。對此，本文就“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的運用進行探究。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學

初中語文閱讀教學的改進對學生成長發(fā)展具有重要影響，從教學培養(yǎng)的要求和學生發(fā)展的需要看，過去的教師主導課堂，給學生灌輸閱讀理解的初中語文閱讀教學模式需要得到有效轉變?！吧俳潭鄬W”模式是一種創(chuàng)新型的閱讀教學模式，提倡教師提高教學效率和學生學習的主動性，從而提高學生的學科素養(yǎng)?；诖?，初中語文閱讀教學中“少教多學”教學模式的應用值得分析和探討。

一、關于“ 少教多學”教學模式的認識

（一）教學合一的原則

“少教多學”教學模式強調教師的“教”與學生的“學”相統(tǒng)一，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性作用，加強師生的有效互動，營造良好的課堂教學氛圍。著眼于傳統(tǒng)的語文閱讀教學，我們可以發(fā)現(xiàn)其往往是教師單方面的講解和灌輸知識，學生較少參與課堂教學，如此來看“教”與“學”是被分割的個體。教學是指在教師的引領下，借助教學方法和手段，在學校教學中促進學生的全面發(fā)展的實踐活動。就此，我們可以發(fā)現(xiàn)教師最重要的是引導作用而非樹立教師的權威形象，教學的目標是教書育人，既傳遞知識，又注重技能培養(yǎng)，情感態(tài)度價值觀的發(fā)展[1]。故而營造生生互動、師生互動的課堂十分必要，讓學生真正參與課堂教學，集中課堂注意力，對教學內容進行個性化理解。

（二）促進學生全面發(fā)展的目的

“少教多學”教學模式不僅要求教師發(fā)揮引導作用，教授基本的閱讀知識，還注重學生的主動性參與，進行閱讀習慣、態(tài)度、價值觀念的培養(yǎng)與提升。在“少教多學”教學模式下，教師尊重學生在課堂教學中的主體地位，善于引導學生進行閱讀，給予和創(chuàng)作學生參與課堂教學、自由發(fā)言表達的機會，認真傾聽學生對閱讀的個性化理解并進行系統(tǒng)化的引導。在語文閱讀教學中，通過師生互動使學 生提高閱讀理解能力的基礎上，達到視域融合、意義構建的效果，提升學生的語文學科素養(yǎng)以及綜合能力。

（三）構建以學生為中心的互動課堂

教學包括教師的“教”與學生的“學”兩部分，二者有機結合構成真正意義上的教學?，F(xiàn)階段，學生的自主學習和主體作用得到廣泛重視，強調學生中心地位的現(xiàn)行教學理念突破了傳統(tǒng)的閱讀教學模式的弊端，構建了師生互動型課堂，這也是“少教多學”教學模式的重要理念。在“少教多學”的教學模式中，教師尊重學生在課堂的主體性地位，傾聽學生對閱讀文本的理解和表達，增加學生的課堂參與度，實現(xiàn)有效的師生互動。在課堂教學過程中，學生在教師的引導下，積極進行閱讀發(fā)言，體會生活與文字的聯(lián)系。教師應樹立悉心教導的觀念，尊重學生的個性解讀與表達，傾聽他們對閱讀對生活的理解，進行人生價值觀的有益引導。

二、“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的應用策略

（一）樹立以學生為主體的教學理念，增加學生的課堂參與度

教師應從學生的角度出發(fā)組織教學工作，對教材閱讀文本進行選擇性精講，引導學生體悟文本的深層意義。教師還可以通過培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和課堂表達能力，突顯學生在課堂中的主體地位[2]。“少教”既不是樹立教師權威地位，也不是完全自由放任式教學，而是指教師在課堂中應發(fā)揮引導作用?！岸鄬W”就是以學生為主體的課堂教學要求，在課堂中發(fā)揮學生的主體作用十分重要，強化學生的課堂參與，可以幫助學生理解文本，達成閱讀知識建構的目標。例如，在教學九年級下冊《變色龍》一文時，教師可以播放能夠體現(xiàn)變色龍的特點的視頻而后進行問題導入，師：通過視頻，大家可以發(fā)現(xiàn)變色龍有哪些主要特點呢？師：變色龍是怎么變化的？又為什么要變化呢？最后由物及人，引出本課的講授主題，激發(fā)學生的學習興趣。師：接下來，我們來看看《變色龍》這一篇文章，看看文章中的奧楚蔑洛夫這一形象是如何變的，他的變又反映了一種怎樣的社會現(xiàn)象。在這一過程中，通過開放性的問題引導，給學生更多的機會去展現(xiàn)自己，讓老師發(fā)現(xiàn)學生，學生熱愛課堂。

（二）綜合采用科學的教學方法，尊重學生的個體差異

科學合理的教學方法可以使教學課堂的效果顯著提升，既可以提升教學效率、質量，又可以促進學生對閱讀文本的深刻理解。初中生正處于身心發(fā)展差異化的階段，不同學生的閱讀接受能力不盡相同，如何根據(jù)學生的個體學習差異安排合理教學是重要的教學出發(fā)點。學生存在個體差異性，安排教學上就更加要注重因材施教，在“少教多學”的教學模式的指導下，教師通過引導提高學生的課堂參與度和自主學習能力可以較好地解決個體差異問題。對此，采取各種教學方法和手段進行教學的綜合考量值得深思[3]。例如，教師在初中閱讀教學中可以采用“角色扮演”、“分角色朗讀”、“小組討論”等方式，既提升學生的閱讀能力，又滿足學生的興趣所向，增加學生對閱讀教學的期待。

（三）靈活運用多種形式的教學評價，促進學生的學以致用

教學評價是教學反思的重要依據(jù)，也是改進教學方法，提升教學效果的重要依據(jù)。在“少教多學”教學模式實踐中，應靈活運用多種形式的教學評價，促進學生的全面發(fā)展。例如，在初中閱讀教學后，教師可通過學生對此篇文章的理解性發(fā)言，直觀了解學生的學習情況。教師還可以引導學生進行閱讀練習解題思路的探討，從而衡量學生的理解能力，再通過及時反饋起到二度強化的作用，加深學生對該閱讀文本的理解，教師也相應的傳遞了閱讀技巧，提升了學生的閱讀能力。

三、結束語

總而言之，“少教多學”模式強調在初中語文閱讀教學中學生的主觀能動性的發(fā)揮以及教師的引導作用，促進教與學的有機結合。閱讀是語文教學極其關鍵的一環(huán)，采用“少教多學”模式提升閱讀教學的質量可以顯著提高學生的語文學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉煥豐.“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的實踐[J].長春教育學院學報，2018，34（06）：66-67.

[2]史艷麗.試析如何構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式[J].課程教育研究，2017（04）：66-67.

[3]張進雄.農村初中語文閱讀教學“少教多學”探析[J].成才之路，2015（04）：66.