情境體驗式教學，提升高中地理教學效果

呂忠梅

摘要：高中地理學科具有極強的實踐性與綜合性，從而對于學生而言，具備一定程度上復雜性，使得學生很難理解。而情境體驗式教學模式的構建與實施，使得高中地理教學逐漸趨于直觀化，并讓學生能夠通過環境得以感受地理知識的魅力所在。所以，本文主要分析與滲透情境體驗式教學方法，從而解決傳統地理教學中所面對的問題，并更好的為學生構建和諧愉悅的學習環境，提升高中地理教學效果。

關鍵詞：情境體驗式教學;高中地理;課堂教學

高中地理教師在實際教學過程中為學生構建一個地理體驗式環境，從而在體驗式情境之中讓高中學生能夠對所包含的地理知識給予充分學習體驗，這便是體驗式情境教學的目的所在。體驗式教學能夠大幅度提升學生自主學習能力與自我思考能力，并引導學生大范圍參與到地理課堂討論與交際活動中，以此提升學生學習地理課程的積極性與興趣，并激發學生強烈的求知欲與好奇心。

1高中學生學習興趣的激發

學生對課程學習興趣的激發，能夠很好的促進學生在學習過程中主觀能動性的培養，并提升學習效率與效果。而高中地理教師需要針對學生個人興趣與個人愛好進行相關教學內容與教學方法的創新，以學生實際學習需求為基礎，從而創設個性化情境體驗教學模式。而對于很多地理教學內容而言，地理教師需要首先對內容進行分類與整理，并逐步將難點與重點整理出來，從而進一步構建完整的結構體系，并合理把控學生地理學習思維模式的構建。

比如，在高中教師進行“水資源的合理利用”課程教學時，便可構建良好的情境體驗式教學環境為導入基準。地球上最為重要的一個生存資源便是淡水資源，任何生物生存都離不開水，水資源在我們生活的世界中占有極大的作用。但是，目前世界各國地區已經開始出現了水污染與水資源短缺的現象，并且已經嚴重影響了人類正常的生活與發展，從而造成水資源目前成為我們世界中最為關心的環境問題，所以，水資源的合理利用這一課題便成為了目前課堂教學中最為重要的研究對象。所以，高中地理教師可在課堂中對學生進行提問：水資源在利用過程中應該注重什么？水資源可利用性具有什么特點？而后為學生進行展示提前準備好的視頻與PPT，并且讓學生在構建的體驗式情境教學之中，為學生進行體驗學習，從而利用體驗感官來感受水資源相關特點與知識內容，比如，在我們所熟知的淺層地下水、淡水湖泊水、河流水都是人類運用比較常見的水資源，但是這類水資源數量是十分有限的，其只占有全球水資源的十萬分之七。通過提問方式讓學生能夠體驗感受到水資源綜合利用的重要性，并更為徹底的了解到相關學習內容，以此激發學習興趣，并懂得如何開發自我的思維方式，從而更好的學習到課程內容。

2游戲學習體驗式情境的構建

高中學生對于初中學生而言，在一定程度上應該懂得如何自我學習與自我思考，但是，在地理教學中卻無法真正達到自我領悟的階段，所以，為了提升高中學生對地理課程學習的積極性，高中地理教師便需要進行游戲體驗式情境模式的構建。通過游戲體驗式情境模式的構建，能夠讓學生真正從心里上喜歡上這門學科，并真正激發學生熱情，這也是高中地理教師設置游戲體驗式情境模式的真實目的。

比如，高中地理教學之中教師可構建謎語猜地名、地理拼圖、地理故事大課堂等相關游戲體驗情境，進而為組織學生進行相關游戲活動的開展。地理教師引導學生進行自我游戲角色的選擇，從而與班級同學開展角色對話與交流，并在角色游戲中深刻體驗會地理課程知識內容。而且在游戲活動之中，學生通過對角色的感受與體驗，進而在隨后表現中將自己不易察覺的缺點暴露出來，從而指導教師進行相關教學內容彌補，并提升學生在游戲氛圍中的體驗學習。

3對現有的地理課程資源進行開發

對于高中地理情境體驗式教學而言，在很大程度上可充分利用學生所熟悉的環境、技術、知識等相關內容進行創設，以此挖掘現有課程教學中的一切資源。而通過對現有課程資源的大力開發，使得高中地理教學能夠在整合資源過程中，逐漸在情境體驗式教學中具備一定的實用性、趣味性和可操作性，進而滿足學生在學習中對學習內容的多樣化需求，以促進學生利用資源整合方式完善自我體驗學習。

例如，在學校周圍環境中就有很多因素可供學生進行體驗學習，在學習相關土壤內容時，教師可組織學生來到學校操場，并對學校操場中的土壤結構、地形、氣候特點等地理內容進行考察，通過考察學習以此分析學校環境知否適合農業、工業發展，如果不合適，請學生找出不合適的因素，以此提出相應的改善措施。通過這種現有資源的開發，使得高中地理體驗式情境教學能夠充分利用一切可用資源，并且激發學生學習積極性，從而提升課堂教學中對學生教學的有效性。

總之，高中地理情境體驗式教學模式的構建，能夠將一切可用的周圍資源進行整合和利用，并以此調動學生學習積極性，從而將學生體驗學習能力逐漸凸顯與培養出來，以此改變傳統教學中所凸顯的問題，進行培養學生自我學習意識。

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