近十年我國信息素養研究熱點與發展趨勢

呂春祥

摘要：為比較準確地了解國內信息素養研究的熱點和發展趨勢，采用知識圖譜研究方法對872篇相關文獻進行研究，繪制了出信息素養研究熱點知識圖譜。結果表明，國內信息素養研究主要集中在翻轉課堂等教學模式在信息素養教育中的應用研究，信息素養發展歷程、現狀、影響因素、提升策略及信息素養評價研究及MOOC時代圖書館信息素養研究。

關鍵詞：信息素養;知識圖譜;研究熱點

一、引言

2018年4月教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》，強調要“全面提升師生信息素養”[1]，信息素養被寫入國家層面的教育信息化規劃。2016年，由世界教育創新峰會（WISE）與北京師范大學中國教育創新研究院共同發布的《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》研究報告指出，信息素養是21世紀全球公民核心素養的重要組成部分。可見，在“互聯網+”時代，信息素養是我們都必須具備的基本素質，每個人都應當具備良好的信息思維，以適應信息社會發展的要求。

“信息素養”一詞，最早由美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）于1974年在北美地區提出，并指出它是學生需具備的基本能力[2]。信息素養一直是教育領域受關注的話題，那么當下它的研究熱點是什么？研究主題又有哪些？在全球信息技術高速發展的新時代，信息素養備受關注的今天，對這些問題進行探討顯得尤為重要。

朱莉等（2018）[3]利用Citespace和VOSviewer軟件對國內2000-2016年信息素養研究的內容、層次和熱點進行了可視化分析。陳永清等（2017）[4]采用文獻計量方法探討了國內大學生信息素養評價方面的研究特點和發展軌跡。但從總體來說，國內信息素養的研究目前還存在研究方法單一、文章數量少等不足，并且隨著時間的推移，相關研究也需更新。本研究基于社會網絡分析、多維尺度分析、聚類分析等可視化方法，梳理了近十年我國信息素養的研究主題和熱點。以進一步把握國內信息素養的發展軌跡和未來的研究取向，為后續信息素養研究提供參考。

二、研究設計

1.數據來源

本研究數據源于國內最大的中文學術期刊庫——中國知網（CNKI）。以CNKI的中國學術期刊的網絡出版總庫為數據源，以篇名=“信息素養”為檢索式，統計時間為2008～2018年（檢索時間為2018年8月31日），來源類別為“核心期刊”或者“CSSCI”，共檢索出875條記錄，剔除會議通知、重復發表文章、征稿細則等之后，共得到有效文獻872篇。主要抽取關鍵詞字段進行統計分析。

2.研究方法

本研究主要采用知識圖譜（Mapping Knowledge Domains）研究方法。以往，人們對某一個學科研究進行文獻綜述時，大多數是基于主觀理解和判斷對資料進行分析，很少有人采用科學計量的方法來對文獻進行綜合處理，僅憑個人的主觀理解和判斷，難免會產生錯誤或者不恰當的歸類和總結[5]。當前，學術界正興起的知識圖譜技術為研究者分析文獻資料提供了技術支持。知識圖譜能夠用直觀圖像展現出最前沿領域和學科知識的信息會聚點，從宏觀、中觀、微觀等不同層面來揭示一個領域或學科的發展概貌，使人們便于全面審視一個學科的結構和研究熱點、重點等信息，知識圖譜目前主要應用于科學文獻中的知識發現，用以揭示領域知識結構和領域的研究重點[6]。

3.研究工具與思路

本研究使用的主要研究工具有：Bicomb2.0共詞分析軟件、UCINET6.0社會網絡分析軟件、SPSS20.0。Bicomb書目共現分析軟件由中國醫科大學醫學信息學系崔雷教授和沈陽市宏盛計算機技術有限公司合作開發[7]。UCINET（University of California at Irvine NETwork）最初由社會網絡研究的開創者、加州大學歐文分校（University of California at Irvine）的林頓·弗里曼（Linton Freeman）教授編寫，后來主要由新一代學者、目前分別供職于美國肯塔基大學的斯蒂芬·博加提（Steve Borgatti）和英國曼徹斯特大學社會科學學院的馬丁·埃弗里特（Martin Everett）維護更新，它是一種擁有強大功能的社會網絡分析軟件[8]。

第一，確定研究主題，并在中國知網導出所有相關的題錄信息，保存成Bicomb 2.0支持的NoteFirst格式;第二，采用Bicomb 2.0書目共詞分析軟件提取關鍵詞和共詞矩陣;第三，將共詞矩陣導入UCINET6.0，繪制二維社會網絡關系圖譜，從而分析高頻關鍵詞之間的相互關系;第四，為了進一步描繪信息素養研究高頻關鍵詞之間的關系，將由Bicomb軟件生成的共詞矩陣轉化成相異矩陣，然后導入SPSS20.0軟件進行聚類分析和多維尺度分析;第五，結合第四步的分析結果，繪制出信息素養研究熱點知識圖譜并進行分析和解釋。

三、研究結果與分析

（一）高頻關鍵詞詞頻統計與分析

關鍵詞作為文獻的重要組成部分，是反應文獻重要概念等方面的核心術語，是研究者經過深思熟慮提煉得到的[9]。對于高頻關鍵詞的詞頻統計分析，可以更直觀地了解到研究領域的集中熱點和趨勢[10]。采用Bicomb軟件對872篇有效文獻進行關鍵詞統計，共得到關鍵詞1400個。一篇文獻的被引頻次是衡量其學術水平和質量的一個重要指標[11]。本研究高頻關鍵詞的選取依據普賴斯計算公式確定。計算公式為M=0.749 ，其中M為高頻閾值，Nmax為區間學術論文被引頻次最高值[12]。為了確定高頻關鍵詞的閾值，在中國知網（CNKI）以“信息素養”為篇名進行檢索發現，在2008-2018年間被引頻率最高的文章是潘燕桃和廖昀赟發表的“大學生信息素養教育的‘慕課’化趨勢”[13]，該文至今的被引次數為133次，帶入到普賴斯公式計算得出高頻閾值為9，將頻次大于或等于9的34個關鍵詞確定為高頻關鍵詞，占關鍵詞出現總頻次的40.3979%，如表1所示。

這34個關鍵詞基本上反映了2008-2018年間信息素養的研究熱點。其中，排在前十位的關鍵詞為：信息素養（581）、信息素養教育（195）、大學生（62）、高校圖書館（58）、圖書館（47）、MOOC（27）、高校（26）、高等教育（20）、教育（20）、教師（18）。僅對高頻關鍵詞的詞頻統計分析不足以準確描述信息素養的研究熱點和趨勢，為進一步分析十年來信息素養的研究熱點及其內部的聯系，需要做進一步的社會網絡分析。

（二）社會網絡分析

在對高頻關鍵詞詞頻分析的基礎上，進行社會網絡分析。采用Bicomb2.0軟件提取高頻關鍵詞共詞矩陣，如表2所示。利用社會網絡分析軟件Ucinet6.0繪制出基于節點中心度（Degree）的高頻關鍵詞社會網絡關系圖譜，如圖1所示。

圖1中正方形點表示高頻關鍵詞節點，節點越大，代表該節點在整個關鍵詞網絡中的作用越大，同時它控制其他節點共詞的能力也越強;節點之間的關系用實線連接，實線越粗，表明其相互關系也越強[14]。本研究從以下幾個方面分析信息素養研究熱點的內部關系：（1）從節點大小來看，除去檢索詞“信息素養”外，“信息素養教育”、“大學生”、“圖書館”、“高校”、“高校圖書館”、“MOOC”、“高等教育”、“教學模式”、“研究生”、“信息意識”等構成了我國信息素養研究領域的核心關鍵詞，這些關鍵詞與其他關鍵詞的共詞關系較強，能反映出近十年我國信息素養研究領域的熱點。（2）從節點之間連線的粗細程度可看出，以信息素養為核心，與大學生的聯系最為緊密且距離最近，說明近十年信息素養研究的主要對象是大學生群體。（3）從整體網絡分析可以看出，“中小學教師”、“影響因素”、“培養模式”、“媒介素養”、“信息能力”、“大學圖書館”等關鍵詞處于網絡的邊緣處，與其他節點的聯系較為松散。

（三）高頻關鍵詞的Ochiia系數相異矩陣及分析

高頻關鍵詞的Ochiia系數相異矩陣是在Bicomb2.0生成共詞矩陣的基礎上，將共詞矩陣導入SPSS20.0，選取Ochiia系數并將其轉化成34*34的共詞相似矩陣，在進行聚類分析和多維尺度分析時，將該相似矩陣轉化為相異矩陣（1-相似矩陣）。結果如表3所示：

從表3可以看出，各關鍵詞分別與信息素養距離由遠及近的順序依次為：信息素養教育（0.745）、高校圖書館（0.678）、MOOC（0.676）、高校（0.563）、圖書館（0.478）、高等教育（0.421）、大學生（0.348）。這個結果說明，人們在談及信息素養時，將“信息素養”和“大學生”、“高等教育”、“圖書館”、“高校”結合起來研究的成果較多。采用上述原理，可判斷表3中其他關鍵詞間的距離遠近。

（四）高頻關鍵詞聚類分析和多維尺度分析

聚類結果可以反映關鍵詞間的親疏，能夠進一步反映信息素養的研究熱點。關鍵詞聚類分析的原理是以它們成對在同一篇文章中出現的頻率（共詞）為分析對象，利用聚類的統計學方法，把關聯密切的關鍵詞聚集在一起形成類團。關鍵詞聚類分析時，先以最有影響的關鍵詞（種子關鍵詞）生成聚類;再次，由聚類中的種子關鍵詞及相鄰的關鍵詞再組成一個新的聚類。關鍵詞越相似它們的距離越近，反之，則較遠[15]。

采用SPSS20.0對關鍵詞的共詞矩陣進行聚類分析，結果如圖2所示。

（五）多維尺度分析

利用SPSS的ALSCAL多維尺度分析，對相異矩陣進行分析，繪制出國內信息素養研究的知識圖譜，如圖3所示。

四、結果分析

根據信息素養關鍵詞聚類圖和信息素養研究熱點知識圖譜，將國內信息素養的研究熱點分為以下三大類：

種類1為翻轉課堂等教學模式在信息素養教育中的應用研究，由信息意識、信息能力、信息檢索、研究生、教育模式、教學模式、翻轉課堂、圖書館、高職院校、高校等關鍵詞構成。張潔等（2014）通過建立圖書館翻轉課堂的應用體系和實施流程，并研究了該教學模式在圖書館讀者入館教育實踐活動中的運行情況得出翻轉課堂的教學模式非常適合圖書館讀者信息素養教育。羅國鋒（2016）從教學內容、教學時間、教學方式、教學評價4個維度構建高校研究生SPOC混合式信息素養教育模式。各種信息素養教育模式的提出，旨在提升大學生的信息素養。

種類2為信息素養發展歷程、現狀、影響因素、提升策略及信息素養評價研究。由影響因素、大學生、現狀、評價標準、培養、媒介素養、信息素養等關鍵詞構成。主要的研究對象有：中小學教師和大學生。也有學者對高校教師、高校教學管理者、中學生信息素養現提升進行了研究[16][17][18]。吳香然等（2009）、馬艷霞（2010）、周美芳等（2013）研究了信息素養的評價標準。通過對比國外信息素養評價標準，以期推動我國信息素養教育的發展。

種類3為MOOC時代圖書館信息素養研究，包括信息素養教育、高校圖書館、MOOC、信息素養標準、公共圖書館等7個關鍵詞。近年來，隨著MOOC的興起，研究者從信息素養、高校圖書館與 MOOC 三者間的關系出發，開始對在高校圖書館中開展信息素養教育類慕課進行探索和研究。社會的不斷發展也對圖書館的功能提出了新要求，以前，圖書館可能只是作為大眾進行閱讀的一個場所。現代圖書館，包括大學圖書館、公共圖書館等不應該再局限于僅僅作為為大眾提供閱讀的場所，而應更加注重培養大眾的健康信息素養，健康信息素養屬于信息素養的一種[19]。公共圖書館的重心應當逐步實現從閱讀向包括閱讀在內的更加廣泛的素養轉移，更加突出技術素養、信息素養、環境素養等多元素養對現代人的重要性[20]。

五、研究不足與展望

綜上，知識圖譜研究比較直觀地反映出近十年我國信息素養研究的三大領域。在理論層面，學者們對信息素養的內涵、評價標準、培養和提升路徑進行了比較全面深入的研究;在實踐層面，通過調查法對信息素養的現狀進行了研究，從而發現信息素養教育中存在的問題與不足;在MOOC、翻轉課堂如火如荼發展的今天，學者們積極探索新型的教學模式和方法，將新技術應用于課堂教學和信息素養教育中，以促進信息素養教育的發展。但是，仍然存在一些不足，如目前，對信息素養現狀的調查研究主要集中在中小學教師和大學生群體，針對于中小學生、高校教師的研究較少;不少研究意圖通過圖書館教育來提升學生的信息素養，信息素養教育應該滲透到教育、生活的方方面面，而不應該僅僅限于圖書館;教師信息素養薄弱，不能有效利用信息技術開展教學和評價，課堂教學模式更多地沉溺于傳統的教師主導地位;另外，實證研究的數量略顯不足，多數成果仍集中在經驗總結的層面。

在當下信息技術飛速發展的時代，信息素養教育未來仍是研究的重點，以下問題值得研究者更多的關注：第一，信息素養評價標準有待于進一步統一和規范，出臺全國性質的評價標準，而不僅限于某一地區;第二，信息素養應該從小培養，如何更有效地在中小學開設信息技術課程、開展創客教育值得我們去探討;第三，MOOC，微課，翻轉課堂的發展給教育帶了機遇的同時也帶來了挑戰，教師如何將此有效與課堂教學進行融合，提升教學效果，通過促進信息素養教育的發展。

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基金項目：西安財經學院2018年度教育教學改革研究項目（綜合類）：“互聯網+”背景下大學生信息素養現狀調查及對策研究，課題編號：18JGZ06;西安財經學院2018年研究生教育教學改革項目：我國研究生教育的研究熱點與發展趨勢——基于共詞分析的知識圖譜研究，課題編號：JG18Y15。