文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考

趙金珠

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，閱讀的重要性愈發(fā)的明顯，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，其教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師的教學(xué)理念仍未進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式仍較為落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏自主閱讀的興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，開(kāi)展高效的閱讀教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。本文就文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)踐思考

引言：

文本細(xì)讀方法源于西方文論中的語(yǔ)義學(xué)流派，注重對(duì)文本的詳細(xì)解讀，在閱讀過(guò)程中深入體會(huì)文本中的內(nèi)涵精神，提升學(xué)生的閱讀理解水平。小學(xué)語(yǔ)文的文本素材種類(lèi)復(fù)雜，學(xué)習(xí)理解難度較大，僅僅依靠常規(guī)的文本閱讀方法無(wú)法達(dá)到高效語(yǔ)文課堂構(gòu)建的目標(biāo)，此外，高效的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)可以有效的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，這就使得文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀中的開(kāi)展有著天然的契合基礎(chǔ)。教師在文本閱讀教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、文本細(xì)讀的含義

本文細(xì)讀就是指學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致、深入的閱讀，加強(qiáng)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、中心思想等深入的理解，同時(shí)感受文章的意境及作者所表達(dá)的情感。文章的中心思想是字里行間無(wú)形存在的，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)細(xì)致的閱讀，加深對(duì)文章的理解，才能更好的對(duì)文章所表達(dá)的情感進(jìn)行感知，這樣使學(xué)生邊閱讀、邊思考，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更有效的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)理念授教、落后

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師由于教學(xué)理念沒(méi)有進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)時(shí)仍然運(yùn)用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)，同時(shí)只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，仍是課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)位置，無(wú)法發(fā)揮自身的主動(dòng)性。同時(shí)，教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，教師與學(xué)生之間存在距離感，缺乏彼此的交流和了解，教學(xué)時(shí)無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)需求，進(jìn)而教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。部分教師雖然提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，但在課堂上始終是牽著學(xué)生的思維走，并總是為學(xué)生公布所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，導(dǎo)致學(xué)生不能按照自己的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而感受不到閱讀的樂(lè)趣。

2、盲目開(kāi)展閱讀拓展

在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的拓展延伸能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，開(kāi)闊學(xué)生的視野，并培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。但部分教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，要求學(xué)生進(jìn)行大量課外讀物的閱讀，但卻對(duì)學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生閱讀的書(shū)籍質(zhì)量參差不齊，并不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)由于學(xué)生沒(méi)有正確的掌握閱讀技巧和方法，只是利用閱讀來(lái)打發(fā)時(shí)間，導(dǎo)致閱讀拓展沒(méi)有起到真正的作用。

三、文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

1、提高教師的文本細(xì)讀能力

發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)能力，是閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀法的重要一步。就文本細(xì)讀法而言，語(yǔ)文老師基本上對(duì)這一方法都有大致的了解，但大部分還是停留在表層意思，沒(méi)有進(jìn)入深入了解，有些甚至與在使用時(shí)曲解本身的含義，導(dǎo)致收獲的效果微乎其微。總的來(lái)說(shuō)，就是教師缺乏文學(xué)和教學(xué)功底，只知道一味的依賴(lài)教材書(shū)上的理解，自身沒(méi)有對(duì)教材的感悟和理解，也就讀不出文本所要表達(dá)的深層次含義，教師自身沒(méi)有做好也就不能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。因此，在閱讀教學(xué)中實(shí)施文本細(xì)讀法的首要前提，就是老師要培養(yǎng)較強(qiáng)的對(duì)文字的理解能力、感悟能力以及審查能力，等等。其主要做法可以通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)完成：一方面，教師利用課后時(shí)間去閱讀不同類(lèi)型的書(shū)籍，教師通過(guò)自身閱讀這一途徑，能夠幫助教師自身細(xì)讀文本能力的提高。另一方面，在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，安排有效教學(xué)方式，在幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)與技能的同時(shí)，也是考驗(yàn)教師深化理解的一個(gè)過(guò)程。

2、開(kāi)展對(duì)話深化情感體驗(yàn)

教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，明白學(xué)生自己的感悟。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性的提問(wèn)，促使學(xué)生進(jìn)行反思，并將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)與教師的對(duì)話，不僅加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。例如：在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分段精讀，對(duì)描寫(xiě)月下抓猹這一段落進(jìn)行深入分析，了解作者的寫(xiě)作手法，感受作者表達(dá)的情感，并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，談一談自己的感受，同時(shí)教師為學(xué)生介紹魯迅先生所處的年代，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的情懷，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

3、進(jìn)行多元解讀，注重個(gè)性發(fā)展

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，而每一個(gè)個(gè)體都有自身獨(dú)特的情感經(jīng)歷和思維方式，以往教學(xué)中，教師往往以自己為課堂中心，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，而文本細(xì)讀的過(guò)程就需要學(xué)生結(jié)合自身的情感對(duì)文章進(jìn)行感悟，迎合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，這樣才能夠體現(xiàn)出學(xué)生們的個(gè)性，所以我們要主張對(duì)文章進(jìn)行多元解讀，從不同的角度出發(fā)，讓學(xué)生們獲得不用的體驗(yàn)，尊重學(xué)生對(duì)于文本的理解。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，很多都存在“標(biāo)準(zhǔn)答案”一說(shuō)，學(xué)生的表達(dá)與答案不符就被判定為錯(cuò)誤，這就給學(xué)生的思考帶來(lái)了非常大的局限性，他們的思考范圍只能夠在“標(biāo)準(zhǔn)答案”之中，這就要求教師不能夠盲目的以標(biāo)準(zhǔn)答案去判定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是要對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行仔細(xì)的考量，最終給出合理的解釋?zhuān)葞椭鷮W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，也要讓學(xué)生能夠正確理解文本。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)文本細(xì)讀能有效的提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的理解文章的中心思想，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，，教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，采取有效措施，使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀。

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