核心素養在小學英語教學中的滲透

張雪梅

摘要：在英語新課程標準實施后，培養學生核心素養成為了教學的一項主要任務，教師都開始了教學研究工作，希望能夠更全面的促進學生英語素質發展。小學是英語教學的啟蒙時期，打下核心素養的基礎尤為重要，教師必須掌握好方法，制定好策略，以完善的教學機制成功落實核心素養教育。本文在闡述英語核心素養內容的基礎上，將提出幾點教學實踐方法。

關鍵詞：核心素養;小學;英語教學

引言：

培養學生英語核心素養從多個角度體現出了英語教育的實際性作用，對于教師而言，必須打破傳統教學的思想和方法，根據核心素養的內容制定出更具針對性的教學目標和教學機制。對于學生而言，不再是單純的學習知識，更要獲得技能和素質，獲得能夠令他們終身受益的東西。這顯然是一次顛覆性的英語教學改革。

一、英語核心素養的主要內容

作為一門語言學科，英語教學中的核心素養主要包括語言技能、思維方法、學習能力、文化品格四個方面，其中語言能力的發展滲透于其他三個方面之中，最終實現教學過程中學生的充分發展、全面發展。針對小學英語教學來說，核心素養的培養主要有三個方面的內容：一是引導學生在把握英漢文化的異同基礎上建立文化品格。學習英語語言，要在充分了解英語母語國家的文化背景和語言本質的基礎上，進行中西文化的充分認知和對比，更加準確地把握英語語言內涵，不斷滲透文化品格的培養。二是注重學生語言能力的建構和學習能力的培養，通過對于教材知識的系統整合，讓學生接觸到更加多樣化的英語語言知識，體驗到更加豐富的學習過程，從而不斷加深學生的語言積累和語言輸出;同時要促使學生主動學習、主動探究知識的形成和發生過程，通過構建、自主、合作的學習過程使學生獲得主動發展和全面發展。三是結合實際情況發展學生的思維能力，引導學生在課堂過程中敢于質疑、主動發問，不斷提高思維的創新性和批判性，真正通過英語學習來挖掘學生的精神世界，將英語知識中的思想內涵滲透于語言學習之中，真正提高學生的綜合素養[1]。

二、小學英語教學培養學生核心素養的策略

（一）創設情境，培養語用能力

英語作為一門語言類的學科，教學的作用首先體現在學生語言表達能力和實踐能力上。這也是英語核心素養的重要內容。學習知識，考試，都不是最終的目標，我們的目標是培養能夠運用英語進行口語交際的實踐型人才。因此以知識和理論為主的教學模式及思想必須要調整，要將更多貼近實踐的內容納入到課堂中，將學習與應用相結合，增強學生的語用能力。創設情境不失為一種有效策略，在情境中可以融入一些生活化場景，在逼真的對話中體現所學內容的實用性。例如，在講授《Shopping》時，在學生已經掌握了本課主要詞匯和句型后，教師就可以將教室稍作裝飾，變為一個“購物超市”，讓學生自由選取顧客、售貨員等角色，展開對話，完成交易活動，運用本課知識內容。這樣的角色扮演是小學生所樂于參與的，這不僅為他們帶來了愉悅的學習體驗，也檢驗了他們的實踐能力，教師可以根據他們的表現對接下來的教學重心進行調整，找到更適合學生的教學方式。

（二）滲透文化信息，培養文化意識

學習英語，不僅僅要學習語言知識，更要了解語言背后的文化內涵，只有深入了解一個國家的文化，才能更透徹的理解和運用語言，否則掌握的知識只能是一些皮毛。因此，教師要增強英語教學的文化性，從課本內外挖掘文化知識，讓學生多角度接觸國外文化，了解文化差異，增長見聞。比如，在學習《Let’s eat》時，本單元的教學任務是讓學生們掌握“Can I have some ……please ？”的句型，還涉及到一些有關食物的單詞。教師可借此滲透西方飲食文化，諸如中西方人在餐桌上的禮儀，不同國家人喜歡吃的食物等，借此使學生了解到西方國家飲食文化和中國的差異[2]，使他們正確認識和尊重文化。

（三）圖文并茂，提升學生興趣

在小學英語教學中，情境的創設有助于學生對語言的感知。在情境真實的環境中，語言的使用效果往往是我們不能預先知道的。在課堂教學中，多媒體是我們需要使用到的教學工具，運用得好，教學中常常可以用來突破重難點，且可以借助其生動的圖像、視頻和文字形式設計讓學生樂意參加語言情境的交流，在情境中邀請學生走進來，做到深刻理解和能生動表演，讓學生在情境的導引下走進角色。有了創設的課堂情境，課堂的氣氛就會活躍無比，課堂良好的開端使學生獲得親切和自然的感覺，其印象定然深刻難忘[3]。例如，在小學英語《We love animals》這一單元的教學中，我就設計了一些圖片的情境展示給學生，讓他們說出相應動物的名稱，我順勢引出相應的詞匯。不僅如此，我還播放了《瘋狂動物城》的電影片段，學生們看的起勁兒，對電影中的角色以及相對應的動物詞匯也掌握的更加牢固了，有效地通過情境設置達到了提升學生學習興趣的目的。

（四）自主合作學習，增強學習能力

隨著時代的發展，教育改革的更新，《新課程》的深入學習，“自主、探究、合作”學習成為學生學習方式的主要特征，這就要求教育上學生由被動接受知識向主動探索知識。由學會知識向學會學習、學會合作、學會生存轉變，使其適應社會發展的需要。所以，教師必須注重對學生學習方法的研究，培養學生自主學習的能力，使學生素質得到全面主動的發展，使學生真正成為學習的主人。因此，教學中應注重學生自主學習能力的培養，提升學生的自學能力及合作能力。

圍繞目標，逐步遞進;圍繞話題，整合內容。在不同主題的語言教學中逐步引導、延伸，使學生的思維被不斷激發，語言的輸出得到更大強度的鍛煉。學生在潛移默化中，學生接觸并學習到了學科教學中所提倡的中文美德，也由此體現了學科素養的價值型態，培養了學生的價值觀。合作能力則需要在教學的各個環節進行滲透和運用。如在練習和展示環節，就需要孩子們小組或兩兩合作共同完成，在合作過程中他們可以交換思想和語言知識，可以共同努力完成任務，從而體會到團結的力量和“1+1>2”的知識蓬勃迸發的力量，更能從別人那里獲取自己所缺乏的知識和能力，進而更好的提升自己[4]。

三、結語

總之，培養學生英語核心素養是英語教學最核心的任務，也是課程改革的當務之急。教師必須時刻牢記使命，承擔起育人的責任，將英語工具性、人文性相統一的特點展現出來，多角度增強學生英語素質。當然，這是一項復雜的大型工程，需要多種教學方法聯合以及縝密的教學設計，至于如何更有效的落實，還需要廣大教師付出更多的熱情去探索。

參考文獻：

[1]周洪亮.淺談小學英語教學中滲透德育素養的幾點體會[J].新課程（小學版），2016（2）：192.

[2]焦夢成.如何在小學英語教學中提升學生的核心素養[J].學子（理論版），2016（15）：82.

[3]朱梅.小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[J].英語廣場：學術研究，2016（7）：161-162.

[4]陳蓮英.小學英語教學中文化品格培養策略研究[J].福建教育學院學報，2016，17（11）：84-85.