制約農村小學語文教學發展的因素及對策

歐陽小華

摘要：隨著城鄉經濟發展的差距不斷增大，農村教育也面臨著十分尷尬的境地。由于城鄉經濟之間差距的增大，導致城鄉教育資源的配置之間也存在較大的差距，農村教學受多方因素的影響和干擾，導致當前農村教育水平較低，農村教育教學質量的提升探索舉步維艱。本文就當前農村小學語文教學中的發展制約因素展開了分析，提出了幾點對策和建議。

關鍵詞：小學語文;農村教育;制約因素;發展

一、制約農村小學語文教學發展的因素

1.優質生源流失

由于教學資源配置之間存在著的這種嚴重的不平衡的現象，優質生源流逝，不少重視教育的學生都被城市學校吸引，留在農村學校學習的學生多是缺乏監管呵護、成績基礎較差或者新知接受能力較弱的學生，雖有部分成績加能力強的學生，也存在著學習習慣不佳的現狀。所以，農村教育中所面臨的首要問題便是優質生源流失的問題，農村學校中的學生基礎較差、學習能力不強、習慣不佳。

2.學生家長缺乏監管呵護

在農村教育中，多數家庭的經濟基礎較差，學生的家長雙方外出務工，或者家長單方務工，僅留父母一方負責學生的照拂和監管工作。同時，也有不少學生的家長的培養理念落后、文化程度較低，僅能對學生的生活進行照拂，而對學生的課后學習情況、課后作業的完成情況監管不夠。所以，學生在課后作業的完成上，存在應付、偷懶、抄襲等現狀。更有部分留守兒童索性選擇忽視課后作業，習慣養成后的學生，再想糾正則需要消耗教師大量的精力，并且教師的糾正也未能起到良好的教育和培養效果。

3.學校教育資源配置不足

受經濟發展和教育政策的影響，目前的農村教育面臨著一個不容忽視的問題——教育資源配置不足，教學資源匱乏、教學設備陳舊落后。在這種現狀下，讓農村教育更處于劣勢地位，缺乏教學資源費輔助下的農村教育，在優化發展的道路上舉步維艱。

除此外，農村教育中，學生的態度不端正、散漫、學習熱情較低、學校師資配備不足等都是農村教育發展中存在的、制約農村教育發展的重要問題。對此，提升農村教育質量、優化小學語文教學，可以通過如下幾種措施開展教學。

二、提升農村小學語文教學質量的對策

1.揚長避短，挖掘并發揮農村教育優勢

雖然在農村教育發展中，制約農村教育水平提升的因素眾多，教師在教學中也面臨著諸多挑戰，但農村教育教學工作中也有其獨特的優勢，包括兒童們淳樸、敏感的情感，包括農村質樸的自然風光，充分發揮農村教育中的優勢，也能實現教學質量的優化。因此，挖掘農村教育工作中的特色資源，并將其作為農村教育發展中的突破口，也不失為一種揚長避短、優化教學的重要方式。對于我所任教的小學語文學科，農村也給語文學科提供了得天獨厚的教學資源。例如，在《小柳樹和小棗樹》這一節內容的教學中，文章中柳樹早期對棗樹的奚落甚至是嘲笑，是源自于柳樹自恃美麗，而不知棗樹的沉著、內斂、無視他人嘲笑和譏諷。柳樹和棗樹性格的凸顯，是由于柳樹和棗樹的外觀和對話顯現的。為幫助學生體驗感知，我在教學中國引用了學生在生活中司空見慣的棗樹和柳樹圖片和相應的成果，先引導學生觀察并結合自己的實際生活經驗，說出自己最喜歡哪種樹？并說出為什么。通過如上問題的引入，學生基于自己的實際生活經驗和對文章的理解，加之農村學生敏感的情感體察特點，幫助學生主動認識兩種樹的典型性格，更從中認識到尺有所長，寸有所短，評價事物不能僅通過膚淺、短淺的目光對待，而需要通過揚長避短，才能真正發揮自己的價值。同時，學生在二者之間對話的啟發下，也會認識到應當秉承著尊重的原則與他人交往，才能受到他人的尊重。以上教學過程中，教師就地取材并聯系學生的實際生活，通過揚長避短挖掘教學資源，這也是優化農村教育的重要方式。

2.自主學習，提升農村師資教學隊伍

教師要給學生提供一碗水，要求自身要擁有一桶水。在農村教育中，教學資源匱乏，更面臨著教師師資力量有限的局限。對此，教師需要從自身的教學水平提升出發，逐步拓展自己認知廣度、提升自身的專業水平。在農村教育中，不少學校存在著一名教師兼任兩門甚至是數門學科的現狀，教師擔任數門學科時存在的知識面較窄的現狀也是導致學生的認知廣度不足的重要原因。基于這種現狀，教師在教學中需要自主學習、逐步提升自身的學習水平，切實從自身的水平提升做起，提升、優化農村教學水平。例如，在《植物媽媽有辦法》這一節內容的教學中，教師既要幫助學生感知植物生長繁衍的智慧，還可以借助本節課的內容進一步挖掘資源，從自我認識的拓展中汲取更加廣泛的教學資源，幫助學生逐步拓展認知。教師可以從科學學科教學出發，幫助學生拓展更加廣泛的植物生長和繁衍知識，破除學科壁壘和界限，在落實了語文學科教學內容的基礎上，幫助學生拓展視野、有條件獲取更加廣泛的知識。

3.家校共育，共促農村兒童全面發展

無論城市教育還是農村教育，對兒童的培養工作都離不開教師和學生家長，更需要二者之間的相互配合。雖然當前農村不少學生的父母外出務工，但是互聯網的發展也讓教師和學生家長以及學生之間能夠建立起密切的聯系和溝通。對此，教師在教學中便可以通過家校共育，共建家校合力的方式開展教學，通過創設學校公眾微信號向學生家長推送有價值的、家庭教育更新的教學理念，通過教師家長工作微信群的建立，密切聯系學生家長，構建家校教育溝通網絡，切實讓家庭教育能夠配合學校教育，落實對學生的關注、呵護和監管職責，保障兒童的健康全面發展。此外，在對農村小學生家庭教育情況進行調查時，發現農村小學生的爺爺奶奶的年齡結構也存在較大的差異，部分留守兒的爺爺奶奶較年輕，還具備照拂留守兒的能力，能夠有效監管農村留守兒。但是，一部分留守兒童的爺爺奶奶自理能力都相對較弱，更無法有效照拂自己的生活。所以，針對留守兒童的爺爺奶奶的年齡結構差異，教師先要對家庭情況展開調研，在應用微信群的與留守兒童的父母進行溝通時，更通過組織家長會的方式展開家校共育，還可通過定期展開家訪情況，了解留守兒童生活和學習狀況，以彌補留守兒童生活和學習中的不足和情感缺失，促進留守兒童的健康發展。

總結

雖然當前在農村教育中存在著諸多的制約因素，資源的配備和師資力量的薄等更是陷學生的學習于不利地位。對此，教師在教學中便可以通過結合農村教育特色，通過揚長避短、自主學習和家校共育等措施開展教學，找出農村教育教學工作中的突破口，切實讓農村教育走出困境，迎來更加明媚的未來。

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