新教育下的小學低幼段英文繪本情景教學

康敏

引言：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。在倡導循序漸進的英文閱讀教學模式下，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識。為了讓學生接觸到更原汁原味的英語教學，體會母語為英語國家學生的文化熏陶，我校在新教育情境教學的融合下展開與課本內容相結合的英文原版繪本課程，通過繪本，動手游戲，親子互動，教師引導來增強英語教學的工具性和人文性。并且根據幼兒身心發展的規律，利用繪本中大量的圖片，使一二年級的學生更容易理解繪本內容，使用真實自然的情景以及趣味的教學方式來培養學生良好的閱讀素養、英語學科核心素養。

一、英語繪本教學

繪本的英文是Picture Book，是以圖文并茂的形式反映以兒童生活為主要情節內容的簡短的故事書。繪本教學顧名思義就是以繪本為教材進行教學，其實繪本教育涵蓋很多教學內容，如生活常識、手工、科學知識以及情緒管理等。

英語繪本教學，是指教師通過教學策略的運用，引導學生主動地參與聽、讀、講英文繪本故事的教學活動，讓學生體會到繪本閱讀是一種有趣快樂的活動，讓學生融入故事，體驗真實生活經驗，讓學生愿意與人分享他們自己續編的繪本故事，培養學生良好的閱讀素養;通過聽、讀、講、續編英語繪本故事及扮演英語繪本故事中的角色，培養學生的觀察力、想象力、創造力、思維品質及語言組織、運用能力，通過故事中蘊含的道理培養學生良好的文化品格。

二、新教育情景教學下開展繪本課程

新教育的情景教學提倡老師給學生設定一定的情景，在情境教學中使學生更快的融入課堂，與繪本主題教學模式相照應，使課堂具有良好的效果，便于學生接受，這對第二語言的學習極其重要。然而很多校本繪本課程的開展受到很多限制，包含地域限制和人文限制。作為西北的老師，我們要在一周一節的課時量下完成一個系列的教學真是困難重重。

（一）情境教學中英文繪本教材的選取

從課程的本質出發，在新教育情景教學下開展繪本課程。興趣是最好的老師，有趣的老師能夠帶來生動的課堂，有趣的素材一樣能夠給學生提供驚喜。現如今大多數學校都在創立分層或者分級閱讀。但是考慮到學生身心發展的特點，經過一系列實踐，我發現選材極為重要，良好的開始使課程開展事半功倍，讓整個學期的計劃按部就班地完成。如何在第一節課就讓學生喜歡上繪本，喜歡上老師的教學方式是一門技巧。市面上有很多分級繪本，我在教學初期也嘗試了如牛津樹，大衛不可以系列，以及麗聲北極星的素材。

局限于大班授課和學生程度，相比較而言學生在認知和接受程度上更喜歡麗聲系列，因為它按照人教版英文教材的難度改編，但是從繪本的美學上能夠感受到相對于原版繪本，麗聲系列在美學方面有所欠缺，它有強烈的地域和中國插圖式的色彩。使得繪本的插圖給予學生的“視覺沖擊力”大大降低。因為是第一節繪本課，我們一定要選取一本紙質的、并且有電子版和原聲的繪本，這樣繪本課的興趣點才能體現出來，而不是一堂變相的英文課。

根據一學期的實踐，我對現在人教版新起點一二年級教材（4冊）進行單元整合分析并確立主題。首先是根據學生的年齡層次，形成一套適合一二年級學生年齡的英文繪本閱讀校本教材;其次是要構建一套適用于英語繪本閱讀課程的資源庫。作為校本課程，要根據地域性和學校自身的理念繪本教材的難度和內容進行篩選。同理，好的老師不是用一本教材去上課，而是將市面上的資源進行整合，加工處理再去呈現給學生。

情境教學給予我們一個設定好的情景，那英文繪本課如何給學生提供情景？通過一學期的實踐，我認為在教書時切忌心急。很多時候老師比學生更心急。老師長期的單向“輸入”讓他們更想看到學生“輸出”的效果，但是這樣往往適得其反。小學低段的課時量非常有限，在提倡情景教學的同時還要將內容輸出，這很考驗老師的教學技巧。我個人建議老師能夠根據主題教學、分類法教學來開展課程。比如在前期的課程我們采取英文26個字母舞蹈引入課堂，配合英文童謠、自然拼讀繪本讓學生帶入英文情景，接下來一節課一本繪本足以，甚至當你要做繪本衍生的時候能夠利用2-4周的時間來學習一本繪本。比如經典英文繪本《好餓好餓的毛毛蟲》。除了英文單詞，食物的教學還能夠衍生到生命循環。學生正處于一二年級，老師這個時候能夠將色彩和手作結合來呈現毛毛蟲的生命周期。

（二）情境教學中立體化呈現英文繪本

小學老師善用課堂教具會使得課程更加的具象化。如果老師在講述英文繪本的時候不搭配手工教具，這樣的老師就是不稱職的老師。一是作為一名繪本老師，需要把繪本很直觀地呈現在孩子面前;二是如果只是單純地讀英語故事，這樣對于一般的中國孩子來講，就不是一名英語繪本老師，而是一名“講天書的老師”;三是手工會讓孩子對課程內容更感興趣，它能夠保證孩子注意力持續集中。使用手工來把故事呈現的同時，老師就能夠把很多英語詞匯利用到生活當中或者以韻律的形式加以呈現。比如當我在講Pete the cat系列繪本《I love my white shoes》的時候，我會把書中的貓還原，然后當貓跌倒之前，我會以韻律兒歌的形式表述，同時操縱這只貓，唱出“walking， walking， ， walking， jump， jump， jump”重復幾次來進入情景。然后我會讓孩子每個人說出”I am a cat， meow”，然后讓學生集體站起來一邊做動作一邊唱” walking， walking， waling， jump， jump， jump.”。這樣就能很好地把故事情節和英語知識運用在實際生活中，同時也能夠調動孩子的積極性。

（三）使用策略教學法

情境繪本教學如何使用策略教學法？這里推薦一本《美國學生閱讀技能訓練》，此書已經翻譯成中文，其中有很多原汁原味的英文閱讀和繪本教學策略。如很多家長會困惑在給孩子讀書的時候，該如何提問？如何將他們帶入情境教學？本書會提供給家長和老師若干技巧，如使用“5w”的方式根據繪本提問繪本中的主人公是誰（who）？故事發生在什么時間（When）？故事內容是什么（what）？故事發生的地點是（ where） ？以及故事的矛盾和沖突是如何解決的？（how ）。當然繪本課不是簡單的閱讀，不是學生能夠用英文大聲朗讀就證明這是一門教學效果良好的課程。閱讀基礎好，不光是會讀出書上的字。學生讀得很流暢，但他有沒有理解他讀的是什么？讀書的目標是要學到知識或享受到閱讀的快樂。如果學生不知道在自己讀什么，就無法如何達到這個目標。閱讀理解是一個活性復雜的過程，涉及書面文字的理解，文字的釋意，以及根據文章、目的和情況來理解文字。閱讀理解的重要性不容置疑，閱讀理解能力是學習其它科目概念的核心基礎（科學，社會學，數學，等）。因此這門課的目標首先是讓學生了解基本閱讀概念，即：

1.Print概念

Print的概念是最基礎的概念。即孩子能理解書里面的字是從左到右，從上到下閱讀，封面是書的第一頁，封底是書的最后一頁。孩子也能認識文字和圖片的區別。

2. 認識字母（Letter Recognition）

孩子會在字母順序打亂的情況下讀出每個字母的正確發音。

3.語音意識/音素意識 （Phonological Awareness/Phonemic Awareness）

孩子理解語言里面有不一樣的語音單位，而且能夠運用這些聲音。例如把“lunch”里面的第一個音拿掉，孩子知道是“unch”。

4. 自然拼讀（Phonics/Decoding）

用自然拼讀的技巧來讀書上的文字。

5. 自動文字識別（Automatic Word Recognition）

這個是自然拼讀熟練掌握以后的進一步技能，此刻孩子已經不需要自然拼讀的技巧來讀這些字，已經能夠自動認識了。

三、繪本閱讀評價機制

我常思考，如何制定一個有效的繪本閱讀評價機制。是在學期末教師通過和學生共讀的繪本量來評價課程，還是通過學生的記憶反饋來評價。在美國課堂，教師通過 Summative and Formative feedback 來制定評價機制。Formative feedback是通過學生課堂參與度和老師口頭非書面的評價來給學生反饋，比如課堂上老師提問學生這本書有哪些角色，學生舉手回答，老師來判斷。Summative feedback是老師通過學生的書面作業，來給予學生書面反饋的一種評價機制。情景教學下的繪本課我認為應該通過課堂上老師和學生的一問一答來進行評價。