游戲教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

侯蘭花

摘要：游戲教學的方式允許更多的兒童投入其中，切身感知游戲中的樂趣。所以，游戲是兒童最喜歡的一種學習方式。為增強學生的學習興趣，幫助兒童在游戲中感知學習的樂趣、體驗數(shù)學的樂趣，教師可結(jié)合教學內(nèi)容并組織豐富多樣的、學生喜聞樂見的游戲形式幫助學生學習，以優(yōu)化游戲教學，提升學習興趣。本文就小學數(shù)學教學中，游戲教學的措施展開了論述。

關(guān)鍵詞：小學;游戲教學;數(shù)學魅力

一、益智游戲，強化計算能力

低年級階段，學生數(shù)學學習任務(wù)之一便是要學會數(shù)值之間的計算，計算能力也是低年級小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)當著力培養(yǎng)的。但是，不少學生對計算的過程較為排斥，更是對機械訓練產(chǎn)生枯燥乏味的認識，更是被不少學生看作是一種沉重的負擔。在這種消極的情緒和認知狀態(tài)下，教師對學生計算能力的培養(yǎng)也存在較大的困難。對此，教師需要改變教學形式，將學生的計算訓練套上游戲的外衣，讓學生在游戲形式的引導下，主動積極地投入其中，在不需要學生刻意的意志努力的基礎(chǔ)上主動融入學習中。針對計算能力的培養(yǎng)這一部分內(nèi)容的教學，教師可以組織學生以游戲的方式進行訓練。例如，在《20以內(nèi)的進位加法》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師可以向?qū)W生呈現(xiàn)一張網(wǎng)格紙，在網(wǎng)格紙上將20以內(nèi)的數(shù)字打亂并隨機在網(wǎng)格紙上排列，將其發(fā)放給學生，并告知學生本游戲的規(guī)則：兩個同學用紅、藍兩種顏色的筆圈畫數(shù)字，要求圈畫的數(shù)字相加的和為20，不論圈畫數(shù)字的多少，只要是相鄰的數(shù)字即可。在這種游戲教學的方式下，探索20以內(nèi)的加法的問題被轉(zhuǎn)化為學生兩者之間的游戲，最后以圈畫數(shù)多的學生取勝，則是幫助學生訓練了敏銳的計算能力，讓學生學會熟練應(yīng)用20以內(nèi)的加減法進行基礎(chǔ)的加減訓練。如上方式的教學，促使學生在有限的時間內(nèi)，大腦高速運轉(zhuǎn)，思維活躍程度急速提高，要求學生要有準確度的同時，更要一定的計算速度，學生在基礎(chǔ)訓練中的計算能力質(zhì)量穩(wěn)步提升。

二、估測游戲，提升學生數(shù)感

學生在生活中所積累的生活經(jīng)驗和對數(shù)的感知，是一種感性的，甚至是存在較大偏差和的認識，更是對生活中的一些長度、質(zhì)量、面積、體積等量毫無理性確切的認識。對此，以上量的引入和教學中，都要求學生對生活中常見的量進行估算，如桌子的高度、課本的厚度、一瓶水的質(zhì)量，課桌的面積等等。對此，為了強化學生的數(shù)感，提升學生的估算能力，教師在教學中還可以引入估測游戲，有效提升學生對生活中事物的理性認識，讓學生在游戲?qū)嵺`感知中逐步成長。例如，在《角的初步認識》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了幫助學生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗總結(jié)角、估測角，教師可以先給學生呈現(xiàn)一張10°的角度，引導學生以此作為學生估測的參考，小組中的學生兩兩結(jié)對子，畫出不同角度的角，讓學生以此為參考并進行估測，兩個學生分別估測并寫下自己估測的數(shù)值，然后對畫出的角進行測量，以最接近測量值的學生取勝。在此基礎(chǔ)上，教師也可以引導學生尋找生活中的角，并引導學生結(jié)合自己對角建立的感知，引導學生估測生活中的角。通過這種教學方式，學生在估測和測量中逐步建立了對角的理性認識。再比如，在《長度單位》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師同樣可以通過如上游戲教學模式開展教學活動。在活動中，教師給學生準備參照物紙條，并給學生提供的一條長繩，讓學生隨意截取，并將其作為自己估測長度的最基礎(chǔ)性的材料。隨后，要求學生進行估測，以最接近者取勝。通過如上估測游戲，學生的數(shù)感有效提升，對生活中的一些量的認識必然更加科學合理。

三、競賽游戲，強化計算敏捷性

在教學中，適度的緊張感既能幫助學生體驗游戲的趣味性，更能釋放學生的學習活力，提升學生思維的靈活性和活躍性。對此，教師在教學中可以有效引入競賽游戲，讓學生在緊張有序的競賽游戲中，逐步提升計算的敏捷性。例如，在《乘法口訣》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為了幫助學生有效強化對乘法的計算，教師可以引導學生開展如下競賽。首先，教師給學生呈現(xiàn)迷宮圖，在迷宮圖的路徑上設(shè)置數(shù)個數(shù)學乘法問題，當學生答對了相應(yīng)的數(shù)學計算問題后，則可以按照迷宮圖中對應(yīng)的向前走的步數(shù)向前行進。而一旦答錯了，則只能按照迷宮圖中的問題對應(yīng)的要求，保留在原地或向后退幾步。整個游戲中，兩個學生從同一起點出發(fā)，最終最先到達終點的學生則成為整個游戲的贏家，獲得迷宮最終的獎品。整個游戲中，學生在迷宮行進速度的激勵下，逐步期待著向迷宮的下一步行進。整個游戲過程緊張而有序，學生計算的敏捷性隨之增強，學生更是在游戲中逐步感知到了游戲的樂趣、體驗了數(shù)學獨特的魅力。再比如，為了調(diào)劑學生的學習生活，教師也可以引導學生在課堂學習中通過即時游戲的方式對學生進行訓練，借助多媒體教學的方式隨機向?qū)W生推送兩個10以內(nèi)的數(shù)字，要求學生在出現(xiàn)數(shù)字之后對其乘積進行搶答，從學生的強大中營造濃厚的學習氛圍，促進學生學習熱情的迸發(fā)。

總結(jié)

游戲這一形式的引入，讓課堂變得活躍起來，課堂教學氛圍也就變得更加濃厚，學生的學習熱情高漲。借此形式，教師可結(jié)合教學內(nèi)容并豐富教學形式，發(fā)揮游戲教學的最大優(yōu)勢和最大功效，讓學生從中體驗精彩，感知熱情。對此，教師可通過組織益智游戲、估測游戲和競賽游戲的方式展開教學活動，讓學生在游戲中逐步成長，感知參與的樂趣，減弱機械訓練學生所帶來的枯燥感、改變傳統(tǒng)教學中因循守舊教學方式的低效教學。

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