淺談小學英語教學中的語感培養

鄧春妹

摘要：所謂語感就是“對語言的感覺”。語感對于培養學生的語言能力有著非常重要的作用。小學階段就是培養語感的最佳時期，在教學中，我們要重視語言實踐，規范學習習慣，加強語感訓練。在教學實踐中，進行聽說讀寫的訓練讓學生接觸足量的語言素材，保證輸入量和輸出量。加強音標教學，培養學生的自學能力和自信心。另外，還要滲透中西文化教育。

關鍵詞：小學英語;教學;語感;培養

隨著我國素質教育的進一步深化，小學英語教學也越來越受到人們的普遍重視。在教學過程中，我們要意識到學生的語言交際能力，而且要訓練學生的語感，培養學生的語言習慣。我們知道，語言學習的初始階段不是理性的，而是直覺的。小學時期正是兒童學語言的敏感期，因此，我們應該始終把培養語感和語言習慣當作教學的中心任務。

所謂語感就是“對語言的感覺”。是人們直覺地感受和領悟語言的一種能力。語感的產生來自大量的言語實踐。在言語實踐中，人們通過聽覺、視覺等感官廣泛的接觸語言材料，積累語言知識，熟習所學語言的語音、語義、語法和語氣。不同的人對語言的悟性程度和反應速度是有差異的。語感是建立在聽說訓練上的，但語感又高于聽說活動。因為語感有對語言內涵的感受與體驗，因此在小學英語教學中進行聽說讀寫訓練的同時，要不斷加強學生的英語語感培養。

一、在聽說中培養語感。

從學習語言的過程來看，聽是屬于語言上的輸入，是為了獲取信息，說是語言上的輸出，是為了傳遞信息，兩者是相輔相成的，缺一不可的。

1.通過聽的活動，安排好聽說訓練。

創設良好的聽力環境，有效利用現行的資源。如外研版教材中的錄音帶，聽力練習冊和英語教材，既可以促進學生對教材內容理解和積累更多詞匯，還能訓練學生的語言感知能力。充分重視聽力訓練，要遵循由淺入深，由易到難的原則。與此同時，還要創造民主和諧的課堂氣氛，排除學生學英語的心理障礙，使他們樂于開口，人人都參與到聽說的活動中來，既能聽又會說，學習任何一種語言都離不開勤講、多練和實際運用。因此，教師要為全體學生開口說英語提供盡可能多的機會，比如，讓學生在各種情景種跟教師說，跟錄音唱，與教師和同學交流。教師還應該要求學生在開口說英語時做到盡量聲音響亮，口齒清楚。在平時的教學和操練中，教師要對進步快，學得好的學生給予適當的表揚和鼓勵，同時還應該特別關注那些性格內向，膽小害羞的學生鼓勵和引導他們積極主動去說。當然教師在整個課堂教學中也要使用英語，幫助學生養成用英語進行交際的習慣。這樣，英語語感在實際應用中逐漸增強。

2.堅持搞好課前最初幾分鐘的“Free Talk ”.

創設良好的口語環境，由于語言條件的限制，學生接觸英語的機會較少，無法像說母語一樣高頻率地運用英語，學生害怕說英語的現象十分普遍。因此教師每節課上課前3-5分鐘留給學生，讓他們進行自由對話和交談，加強他們的口頭表達能力。起初，都是可設計一些較簡單的對話進行訓練，往后逐漸推進，過度到自由選題，自由對話，實現自主學習。為了減少難度，提高會話時效，可讓學生課前做好充分準備，這樣，經過幾年循序漸進的練習，學生的口頭表達能力和分析能力會大大提高，而且也營造了一個很好的語言環境，有效地培養了學生的語感。

二、在朗讀和背誦中培養語感。

朗讀背誦是英語教學的一個重要環節，是培養學生語感的基本方法。英語語感的提高與朗讀和背誦課文是分不開的。上學期，在課堂上我重視個別讀，小組讀，全班讀，而且課后我布置學生們每天利用20-30分鐘堅持把當天所學內容反復讀幾遍，最好能背出來，每個晚上安排7-8個學生讀背給老師聽，和讓同學們分享，要求家長在家配合監督，老師幫忙糾正或者加以評價，同學們的積極性都比較高。經過一個學期的讀背練習，取得一定的成效。倒背如流的背誦可使口語和思維，閱讀和寫作能力同步提高。經常性地進行英語朗讀訓練有助于學生建立英語詞性丶聲符和語義內涵之間的聯系，形成最基本的英語語言系統，培養英語語感。

三、在寫作訓練中培養語感。

寫作是聽丶說丶讀的反饋，有助于語感的表現和成熟，使語感由內在的能力轉化為外在的行動，對于發展英語思維能力有很大的好處。

重視課堂上知識的積累，還需要先讓學生閱讀比較簡單的書籍，掌握一定的英語詞匯，學習書籍中的寫作方法，積累英語知識，然后在課堂上出題目讓學生根據對題目的理解進行寫作。例如教師出這樣的題目《My Hobby》學生根據自己的興趣愛好，然后利用掌握的詞匯，模仿堂上所學的知識進行寫作。教師可以把寫的比較好的文章在班級中跟學生進行分享，讓大家一起學習。對于文章中出現大量錯誤的地方，教師也可以拿出來跟學生講解，讓學生知道語病的原因，在下次的寫作中避免出現類似的錯誤，這樣的訓練方法可以鍛煉學生的思維能力，還可以從中培養了他們的英語語感。

四、在教學音標中培養語感。

要想形成良好的語感，正確的發音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎，如果是不正確的發音，是根本不能養成語感，因為不正確的發音是游離的，不定的，試問游離不定的東西怎么能形成專一的語感呢？

教學中我們經常發現有些學生用漢語或者漢語拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生正確地聽說英語，也不利于學生把握單詞的音與形的聯系，更不利于語感的形成。學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來特別生硬，嚴重影響正確的語感把握。在學生開始學單詞時，可以結合單詞教學進行音標教學。

五、在了解中西方文化差異中，培養語感。

語言是文化的載體，是文化的主要表現方式。語言是隨著民族的發展而發展的，語言是社會民族文化的一個組成部分。不同民族所處的生態、物質、社會及宗教等環境不同，不同的語言環境產生了不同的社會文化、風俗習慣和風土人情等諸多語境因素，而不同的文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同。不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣的方法產生的不符合英語表達習慣的方式或表達方法，其中就包括由于沒有考慮到書面文化的差異而出現了貌似正確實則錯誤的表達。不了解中英文化差異，就不能做到確切理解和正確表達思想，因此在英語教學過程中，我們既要傳授必要的語言知識和技能，也要引導學生運用所學的語言知識和技能去汲取英語文化知識，從而不斷提高學生對文化差異的敏感性，消除由于文化差異給英語教學帶來的障礙，達到有效地進行交際的目的，讓語感得到培養。

冰凍三尺，非一日之寒，英語語感培養是一個漫長的過程，如何在教學過程中正確引導學生形成良好的英語語感是每一位英語教師都不該忽視的問題。教師作為指導者，應在實際教學中有意識地使學生培養良好的英語語感，全面提高小學生的英語運用能力。

參考文獻：

[1]《中小學英語教學與研究》