游戲讓幼兒教育回歸本真

余苗

摘要：幼兒時期孩子生性好動，對游戲活動有著濃厚的興趣。而游戲作為幼兒教育的基本表現形式，通過游戲活動可以塑造幼兒的品質、培養幼兒的行為，增強幼兒的意識，它是新時代幼兒教育的重要理念。基于當前幼兒教育過程中游戲教學方式下存在的諸多問題，文章主要給出了如科學策劃游戲，創設游戲情境等相關對策，希望能夠給相關人士提供重要的參考價值。

關鍵詞：游戲;幼兒教育;課程創新;課程評價

引言：根據幼兒的生理及心理特性，幼兒階段是好奇心最強、能動性最強的一個時期，也是最單純的一個時期。所以，如果在幼兒教育階段引入游戲教學法，教師通過科學策劃游戲，創設游戲情境、仔細觀察游戲，掌握游戲情況等，進而激發幼兒參與意識的同時，也能夠讓幼兒在玩中有學，在學中有玩，做到學習與游戲相結合，讓他們在游戲的快樂中學習知識，為幼兒的健康成長打下堅實的基礎。

1.幼兒游戲教學的意義

1.1提升兒童的綜合能力

在過去幾十年，我國絕大部分幼兒園都是采取傳統教學模式實施教學，主要教師在課堂上進行教授，只注重知識灌輸，忽視學生實踐能力的培養。而隨著近年來教學模式的不斷革新，前教育教學過程中廣泛開展游戲教學，教師將教學活動以生動有趣的游戲形式呈現出來，積極引導孩子發現問題、思考問題、解決問題，從而達到預想教學效果。

1.2提升幼兒表達能力

在幼兒園教學活動中，教師可以給孩子講述生動有趣的童話故事，培養孩子的口語表達能力。將游戲教學與語言教學相結合，通過在游戲中扮演各種角色，提高孩子口頭表述能力。例如：當老師講述“小熊對待”的故事時，老師應該用溫暖的語言給孩子講故事;當你玩小公雞和小花狗時，你需要學生團結在一起。

1.3提升幼兒常識性學習能力

幼兒園教育的目的不是要求孩子背會多少古詩，學會多少漢字，其最終目的是如何提高孩子接受新鮮事物的能力，讓孩子對生活知識有一定程度的理解。但是，隨著幼兒年齡的增長，他們的接受能力還有待提高，教授嬰幼兒教育的教師正在解釋教科書的理論知識。有必要結合某些游戲，進一步激活整個課堂的氛圍，激發兒童的學習動機，促進教學目標的實現。例如：教師可以使用日常生活中常見的物體作為幼兒的玩具，以便他們能夠理解日常物體的用途，并親自感知各種物體的使用，以便學生掌握一定的生活常識。

1.4游戲有利于培養幼兒參與集體教學的興趣

“玩”是孩子們的天性，在他們幼小的心里，只有玩才是最重要的。基于游戲愉悅性特征，要想使幼兒園的集體教學獲得良好的教學效果，就得開展大量的游戲活動，因為游戲能夠吸引兒童的注意力，激發兒童的好奇心，從而使孩子在“玩”中有所學。

2.幼兒園教學中運用游戲的現狀及問題

在幼兒教育教學活動中實施游戲教學法對發揮幼兒園教學有效性意義重大。然而，在我國某些地區的幼兒園教學活動中，只以游戲為形式，教師對游戲的設定很盲目性。

2.1課堂教學游戲趨向兩極化，忽視整體性

我們在開展游戲教學時，不難發現學生因個體差異存在個別小朋友反應快，接受能力較強;另一些小朋友可能因為天生好動，上課時不能集中注意力，無法完全理解游戲的真實的目的，游戲結束一無所獲，這在幼兒園游戲教學中造成了兩極分化嚴重。

2.2課堂教學游戲趨向封閉化，忽視延伸性

游戲是開放的活動。目前，我國幼兒園游戲教學模式嚴重，游戲教學目標被綁架，教師在課堂教學周邊插入小游戲任務，這些游戲有一個目標，非常強大的方向性，并且沒有可擴展性。忽略相關情緒和認知內容及其擴展的擴展。

3.加強游戲教學的策略

3.1科學策劃游戲，創設游戲情境

教師在策劃游戲時，必須為幼兒做好相應的材料、時間、空間等條件準備。教師可以通過對材料的提供，將教育意圖及教師期望幼兒達到的行為，通過材料來展現給幼兒。準備游戲材料，也是幼兒參與游戲的第一步。游戲時間的長短，直接影響幼兒游戲的質量。幼兒只有在充足的時間里，才能去尋找伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節等。如果時間過短，幼兒不僅玩不出高品質的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內容。游戲空間的大小、密度及游戲場地的結構特征等。對幼兒游戲都會產生影響，因此，游戲前教師要考慮空間是否有利于幼兒各類游戲的開展。

3.2仔細觀察游戲，掌握游戲情況

教師只有觀察幼兒的游戲，才可能發現幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現狀及存在的問題，及時調整游戲的材料，確定何時參與、介入幼兒的游戲，作出有效的指導。觀察幼兒的游戲，有利于教育教學計劃的制定，將幼兒游戲的經驗與教育教學活動中提供的經驗相整合，幫助幼兒形成系統的、豐富的經驗體系，促進幼兒全面和諧地發展。針對不同的情況需要用不同的方法來進行觀察，用掃描觀察的方法可以了解全班幼兒游戲的情況。用定點觀察的方法可以了解小組或區域幼兒游戲的情況，用追蹤觀察的方法可以了解個別幼兒游戲的情況[1]。

3.3適時參與游戲，調控游戲過程

根據教師在游戲過程中影響活動的形式，我們總結出教師參與介入游戲的三種方式：平行式、交叉式和垂直式。平行式的介入法是當幼兒只喜歡某一種游戲或對新出現的玩具材料不感興趣、不會玩或不喜歡玩時，教師可以在幼兒的附近，和幼兒玩相同的或不同材料的游戲，以引起幼兒模仿，教師起著暗示的指導作用;交叉式的介入法是當幼兒有要教師參與的需要和教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起著指導幼兒游戲的作用;當幼兒在游戲中出現嚴重的違反規則反攻擊性行為時，教師則以現實的身份直接進入游戲，對幼兒的行為進行直接干預，稱為垂直式，這種垂直式的介入法不宜多用，因為它很容易破壞幼兒游戲的氣氛。

3.4及時評價游戲，深化游戲體驗

游戲結束時教師引導幼兒就開展游戲情況進行討論，幫助幼兒整理游戲中零散的經驗，修正錯誤的經驗并找出存在的問題。分享成功的經驗，為下一次游戲的開展做好材料、經驗等方面的準備。這種游戲講評是對幼兒已有經驗的提升，也是下一次游戲計劃的依據。它不僅可以豐富幼兒游戲的內容，而且有助于促進幼兒綜合能力的發展，幫助教師及時了解幼兒在游戲時的真實想法及存在的問題，是教師指導游戲的重要環節。教師可以通過情景講述、點面結合、繪畫輔助等方法來幫助幼兒解決問題、分享經驗。教師是引導者，應多問幼兒為什么和怎么做，盡可能讓幼兒自己評價游戲[2]。

結論：

簡而言之，《幼兒園教育指導綱要》指出“游戲是：幼兒生活中的基本活動，是進行體、智、德、美全面發展的有力手段。”游戲是幼兒的心理特征，游戲是幼兒的工作，游戲是幼兒的生命。從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。游戲的目的不僅僅在于讓幼兒“玩”。而是在于引發、支持與促進幼兒的學習活動。因此，必須加強幼兒游戲教學，切實提高幼兒教學質量。

參考文獻：

[1]高榮蓉.淺談游戲活動在幼兒教育中的作用[J].教育實踐與研究，2019（7）.

[2]李芳芳.幼兒園課程游戲化的實踐研究[J].新課程研究旬刊，2018（8）