中學信息技術課堂開展情智教育的基本模式探討

屠智勇

摘要：智慧和情感有機融合能迸發出強大能量，促使學生更自覺地參與學習，獲得個人成長發展。因此，中學信息技術老師要善于應用情智策略，激發學生學習興趣，激活學生潛能，使學生主動了解和掌握信息技術學習課程。

關鍵詞：中學;信息技術;情智教育

一、引言

智慧與情感兼容并存的教育是真正理想的教育。這種教育長期貫徹落實，將極大程度地推動課堂教學模式有機重構。因此，我校歷來高度重視情智教育的滲透，甚至將該理念引入了辦學理念體系內，創建了較完備的情智教育發展框架，試圖全面發揮情智文化的作用，全方位開展情智管理，高效培育高素質情智教師，深化和豐富情智課程體系，進而培養出德智體美勞集于一身的情智學生。通過長期研究與分階段實踐，我校結合情智教育理論開創了獨具特色的“情智課堂”教學模式。

二、情智教育的內涵與價值

從本質上看，情智教育即情感和智慧有機融合的教育，它主張情感和智慧共存于教學過程，從而帶動師生高效“教”與“學”。結合以往研究者的“情智教育”內涵解讀，本文將“情智教育”的內容細分成兩部分：一是情感悟性，主要指高尚情操、健康心理、強壯體魄、良好教養;二是智慧靈性，主要指創新實踐能力，包括優秀的學業成績、創新發展能力、廣闊的視野、靈活的思維等。兩項教育內容相互平衡，有利于顯著提升人的生命活力，促進人茁壯成長。這也是情智教育的獨特價值。

三、中學信息技術課堂“情智教育”的基本模式

目前，情智教學模式主要包括四個環節，一是入境啟情智，二是體驗導情智，三是運用促情智，四是拓展提情智。四個環節循序漸進，引導學生學業螺旋上升發展。具體來看，各環節要點為：

1.入境啟情智

踏入教室前，教師調整心態，保持微笑與愉悅情緒;進入課堂后，向學生提出問題，或出示實物，或呈示課件，營造良好的課堂教學情境，調動學生的學習熱情，引導學生主動參與思考，逐步進入新課內容學習。

實施該環節時，中學信息技術老師要注意以下幾點：（1）確保所設教學情境是有趣的，能帶動學生深入思考的。情境有趣，有利于快速調動學生的愉悅情緒，使學生流暢地思考、探究問題，獲得新課內容啟發。如：可以借助多媒體工具，音頻、圖片、視頻、動畫等，吸引同學們的關注，激發學生學習的興趣;（2）問題設置必須滿足正常的邏輯規律。若條件允許，可設置圖文混編的“問題串”，以便通過連串的問題引導新課內容教授，使學生更快掌握知識間的顯性或隱性關系。

2.體驗導情智

營造體驗場景，高度還原課程內容，使學生能通過感官刺激，或個人深入思考更深刻地理解所學知識。即中學信息技術老師要注重設置親身體驗活動，讓學生用個人實踐驗證教學內容，體悟教學內容，繼而內化知識，將知識轉化成自身的經驗與事務能力，為個人的未來成長發展奠定良好的理論、技能基礎。

實施該環節時，中學信息技術老師要注意以下幾點：（1）上課時，老師要積極集合和利用各類可利用資源，全面調動學生的感官，給予學生良好的感官體驗。例如，借助課堂實物、網絡圖像、視頻、音頻以及其他多媒體工具，創設問題，讓學生用動作與語言來流暢地表達新舊知識的關系或不同觀念間的異同點等，從而讓學生得到更良好的學科體驗。（2）鼓勵學生走出課堂，多觀察、多傾聽、多提問、多思考、多計算、多實踐，深刻感受生活情境里的信息技術，如：平時接觸到的電腦、手機、ipad等智能化供給，深化自身所學的信息技術。

3.運用促情智

結合全體學生的普適特征，聯系學生的實際生活，根據知識點創設情境，使新知識有機融入學生活動實踐內，再鼓勵學生積極開展個人實踐，或參與小組合作，抑或舉辦班級交流會，引導學生應用所學知識妥善處理預設情境的問題，充分檢驗學生是否“吃透”所學知識，是否能用所學知識解決問題。

實施該環節時，中學信息技術老師要注意以下幾點：（1）知識應用情境的設計應嚴格遵守“生進師退”原則，給學生更多動手實踐操作的機會，如：盡量讓學生多動手、多編程、多操作，全面調動學生的熱情，使學生主動表現;（2）學生編程時遇到bug時，盡量讓學生自己調試，適當地提供點撥指導，不可過分干預學生的思考;（3）評價學生的知識應用狀況時，要注重多給予正向激勵，以正面促進學生更積極地應用知識與技術解決問題。如：可以通過課堂展示網頁設計或編程作品等方式，讓學生之間互相學習和交流;（4）盡量讓所有學生都加入問題解決情境，布置更貼近生活實際的任務，如設計自己喜歡明星的網頁、制作簡單的小動畫等，繼而促進學生的學業能力得到遷移和升華。

4.拓展提情智

挖掘各類知識間的顯在與潛在關聯，利用多種方法拓展重點內容，有機滲透情感，使課堂成為真正意義上的情智課堂，繼而使學生逐步培養起舉一反三的能力，更深刻地理解和應用知識。隨后，引導學生歸納規律，拓展個人思維與視野，實現個人成長。

實施該環節時，中學信息技術老師要注意以下幾點：（1）突破課本局限，多角度拓展知識。如：設計一個手機屏保切換小軟件，將教學內容融入到實際生活之中，切實激活學生的興趣，使學生積極求新求異，實現思維發展。（2）了解并掌握學生的學業差異，創設有梯度的、循序漸進的學習內容。如：從設計簡單的靜態網頁，逐步到動態網頁，保證各知識層次的學生都能得到發展。（3）鼓勵學生帶著熱情感受其他學科，如：制作幾何課程的動畫作品，理解信息技術與幾何學科知識間的關系。

結論

作為強實踐性課程，中學信息技術課堂對學生參與提出了較高的要求。如其不僅要求學生要懂理論、會分析、善想象、能概括，還要求學生要主動思維，發展自身情智。因此，中學信息技術老師在教學時，要注重滲透情智教育，激活學生的學習興趣，促進學生全面發展。

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