淺談電教媒體教學的樂趣

劉小菊

摘要：當今課堂教學中，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標，為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，電化教學手段已經(jīng)廣泛的運用于各科教學當中。是溝通教師與學生之間的有效途徑，傳輸教學信息的通道，也增大了學生的知識面，開闊了視，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了思維能力，下面就談一下我在近幾年的教學中運用電教媒體，讓學生主動參與、自主運用、促進學學習主動性，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的點滴體會。

關(guān)鍵詞：電教媒體;教學樂趣

一、電教媒體教學，增強了學生的學習興趣

我經(jīng)常從事低年級教學，低年的學生，在教學中要讓學生產(chǎn)生興趣，興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學生學習的主要動力，低年級學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很易被新異的刺激所激活，而電教媒體是集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感，有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中、其景、其物、其人，仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程?！段浵伒年犖椤芬晃?，記敘了威爾教授細心觀察，勇于探索，他終于發(fā)現(xiàn)，原來螞蟻是靠氣味找到食物的。課文內(nèi)容，貼近兒童生活，容易激發(fā)他們探求生物奧秘的興趣。然而，由于小學生生活經(jīng)驗少，探求生物奧秘沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”螞蟻是靠氣味找到食物的，難以激發(fā)他們的興趣。而借助電教媒體，進行直觀教學，便能收到良好的效果。上這一課時，我先告訴學生，今天老師將大家?guī)ド掷镉瓮妫ビ^察一群有趣的螞蟻搬運食物。同學們從屏幕上觀察到了螞蟻們排著整齊的隊伍出發(fā)了，它們在前進的路上留下一些氣味，同學們逼真地看到這些可愛的螞蟻們，仿佛是自己在帶領(lǐng)它們前進呢？同學們情不自禁地議論開來，發(fā)表自己的感想。運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的。

二、電教媒體教學，激發(fā)了學生的情感

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹?！渡湛鞓贰肥且黄星樯詈竦奈恼拢绻煌ㄟ^朗讀，也能激發(fā)學生的情感，但這感情畢竟是膚淺的，而電教媒體的介入則更能深切的使學生入境生情。講課時，我用幻燈片為小男孩做了生日蛋糕，學生們?yōu)檫@蛋糕發(fā)表自己的見解，一邊看一邊議論，“小男孩很可憐……” 學生們情從心中發(fā)，我便就勢引導他們看到這個情景，你會怎么做呀！學生的感情立刻爆發(fā)出來，“我會和小男孩一起過生日”“我為他唱生日快樂的歌”“我會和他成為好朋友?！?……沒想到小小的課件竟激發(fā)了學生如此豐富的情感，學生的思維既輕松又活躍。這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)了他們的語言表達能力。這樣教學使學生易懂難忘，達到“樂中學知”的目的。

三、電教媒體教學啟發(fā)了學的想像

想像是借表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思考、去創(chuàng)造的熱情。在教《小溪拍照》“小溪為春天拍下一張張彩照”時，我引導學生去想象“小溪為春天拍下這么多彩照，心情怎么樣？”開始，學生的思維很受局限，他們只會說“心里很高興”。想象上缺少廣度，于是我便適時的引入教學課件，當一幅幅栩栩如生的畫面展現(xiàn)在學生面前時，他們的思維立刻被激活了爭先恐后的說著“風伯伯，謝謝您，是您讓我拍下這么多的照片”，“蝴蝶和花朵舞蹈”，“拍下一只小青蛙在荷葉上睡覺”，“拍下一株小草彎著腰向朋友們問好”，“拍下乳白色的云朵追趕學飛的小鷹”。同學們的想象可真豐富，這離不開電教媒體的幫助。這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。

總之，運用電教媒體進行語文教學，有助化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教的生動活潑，達到激情引趣以情促思，寓教樂的目的。

參考文獻：

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