淺議小學作文寫作的“方法化”引導

周永生

摘 要：受傳統教學方式的影響，小學語文作文教學一直呈現出一種低效現狀，難以取得實質性的進展，制約著小學生作文水平的提升。鑒于此，本文詳細地對現階段小學語文作文教學中存在的問題進行梳理，然后結合自身的實踐經驗，創造性地提出了有效的改善對策。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；指導方法

當前，新一輪基礎教育改革不斷向縱深推進，對小學語文教學工作提出了更高的要求。作文是整個語文教學的重要組成部分，占據重要的地位。當前，小學生整體的語文作文水平都不高，寫作時不知如何下筆，無話可說，寫出來的文章邏輯也不清晰。故而，筆者認為有必對這些問題加以梳理，提出一些切實可行地作文教學方法，幫助學生寫出好作文。

一、 當前小學語文作文教學中的問題梳理

（一）缺乏真情實感

小學生在作文時能夠將其天真爛漫毫不掩飾地體現出來。這是難能可貴的。然而在實際寫作教學過程中，筆者發現，小學生的作文普遍存在虛假現象：語言枯澀，毫無個性，眾口同腔，無中生有，套話連篇，很少見到抒發真情實感的作文。

（二）教學形式模式化

筆者在聽課過程中發現，部分小學語文教師在作文課上傾向于傳授寫作知識和技巧，這對于小學生來說似乎太過于理論化，他們不懂得如何根據教師給定的模式去寫作，這反倒增加了作文的難度。他們不能按照自己的真實的想法去表達，主觀能動性無法發揮。教師作文教學的模式化，縮小了學生的寫作范圍，削弱了學生的創新力，限制了學生的自由想象，不利于培養小學生的興趣。

（三）脫離實際生活

知識源于生活，同樣的，寫作也是根據自身的生活經驗，將平時積累的各種素材、真實的所見所聞，在頭腦中進行二次加工，然后通過文字的形式，運用一定的語文技巧以通順的句子呈現出來。但由于現在的作文教學都局限于教室中，孩子們無法走出教師觀察生活，再加上小學生自己的生活閱歷較淺，寫出來的東西只能是東拼西湊，使其作文缺少生活色彩，缺乏這個年齡段學生作文的活力。

二、 小學語文作文教學方法的創新

（一） 作文命題注重真情實感，培養情感

小學生寫出來的作文缺乏真情實感，在一定程度上說明他們缺乏自主寫作能力。而自主寫作能力的培養是小學語文教學的重要工作內容之一，只有提高了他們的學習積極性，激發他們對寫作學習的熱情，從而在潛移默化中提升寫作能力。為此，語文教師在作文教學過程中，應該轉化思維，從作文命題入手，注意讓學生關注生活中的小事情，引導他們將真實的生活和情感體現到作文題目中。

比如，教師可以這樣出題：《我學會了》《我發現了》《記一次有意義的家庭旅行》等等。此外，教師還可以結合每個有意義的節日，如母親節、父親節時，可以以“感恩”來命題，勞動節可以以“勤勞”來命題，兒童節可以圍繞“自我展現”命題等。再如，三月份是“文明禮貌月”，教師可以以引導學生以《文明助我快成長》為作文題目，如此，不僅能讓學生在寫作時有話可說，還能培養其真情實感，增加其寫作的興趣。

（二） 帶領學生鑒賞優秀作文，優化結構

此處所提的優秀作文并不是從作文書中摘錄下來的“滿分作文”，而是將平時給學生布置的寫作任務中完成的比較出色的學生作品。教師可以拿出一節課的時間，帶領學生分析、鑒賞班上同學的優秀作文，引導學生將優秀作品與自己的作文作對比，尋找思考的痕跡，找出不足之處，以加深對此類作文的印象。如以《我最尊敬的一個人》為題的作文教學中，教師給學生解釋完題目意思之后，讓其獨立構思，然后在下次課選擇比較優秀的作品如結構清晰、文意深刻。語言流暢優美的作文作品，在課堂上一同鑒賞。這不僅是對學生寫作能力的一種肯定，同時，其他同學在學習鑒賞之后，也能對這種寫作方式印象深刻，從而減少在寫作中的錯誤。

（三） 鼓勵和引導學生留心觀察生活，積累素材

義務教育語文課程標準明確指出，作文教學必須結合學生實際情況，讓學生樂于表達，注重貼近生活來引導學生進行寫作，將其真情實感表達出來。作文與實際生活密切相關，生活是學生寫作的主要素材來源，因此，教師應該善于借助教學工具鼓勵和引導學生從其熟悉的現實生活中提煉出寫作素材，并結合自己的思想加以闡述。

比如，教師可以為學生布置“觀察身邊的小動物、小昆蟲”等主題的作文，有意識地培養其觀察能力，從自己熟悉的、感興趣的題目入手寫作，更容易獲得滿足感，提高其自主寫作能力。此外，教師要帶領學生走出課堂，突破傳統的教室內上作文課的習慣，讓學生接近大自然，感受美麗的自然風光，近距離地接觸花草樹木，讓學生在欣賞美景的過程中積累寫作素材。

綜上所述，作文教學是培養學生語言表達能力的重要教學形式，在小學階段的寫話訓練，有助于為之后高年級的大作文寫作打好基礎，語文教師應該創新作文教學方法，引導學生多觀察生活，將自己的真情實感融入文字中，逐漸找到寫作的感覺，培養寫作能力。

參考文獻：

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