小學六年級學生英語學習策略研究

管玢

摘要：教育事業隨著經濟社會建設速度加快也獲得了全新的發展契機，促進教育事業和時代接軌是現代教育工作者應該積極承擔的教學任務。英語教育發展水平直接關系學生的英語素養培養，基礎教育發展過程中，英語教育也越來越受重視，六年級已經是小學高年級，不僅教師需要在教學方法上做出轉變，也要引導學生在學習方法上做出改變，以適應新的學習需求。本研究立足小學六年級學生特點，分析針對性的英語學習方法，具體意見如下。

關鍵詞：小學六年級;英語教育;策略

引言：

六年級是學生承上啟下的學習階段，面臨馬上進入初中學習的緊迫感，學生發生了一系列心態上的轉變，但是最重要的還是引導學生掌握科學的學習方式，養成良好的學習習慣。下面筆者結合自己的教學經驗，分析小學六年級應用學習中需要這一的一些技巧和方法。

1預習過程體現創新性，為學生的思維培養奠定基礎

預習是學生學習的關鍵環節，小學高年級英語教師在指導學科教學活動的過程中，要立足學生在學習習慣和方法上的轉變需求，輔助學生制定不同于中低年級的預習方案，體現學生的內在思維過程[1]。如《Buying New Clothes》的課時教學中，課前先讓學生圍繞Shopping這一話題展開討論。為了讓學生能學會運用課文中的相關重點句型，可以為學生創設各種Shopping的場景，讓學生發掘自己的Shopping idea。從學生在課堂上表現來看，學生是有花心思去預習的，創設的情境也有趣多樣：有的設計了六一節自己去商場買衣服;有些同學設計了給同學、家人買生日禮物;有些學生設計開學了和同學一起去逛超市買學習文具用品……學生在自主創設的情景中學習著，別樣精彩。

2閱讀教學中滲透方法，培養學生的閱讀理解能力

閱讀理解能力是小學生在英語學習中需要具備的基本素養，而且在小學高年級英語學習中，閱讀教學已經占據一定比重，學生在這個時期需要結合教師的教學過程和思路，思考其中滲透的閱讀方法，進而內化為自己的能力，當然這個過程還是需要教師提供很大幫助。小學高年級學生在自己積累了一定詞匯的基礎上，短文閱讀是展示自己英語水平的重要環節之一。筆者認為，教師們可以嘗試在“閱讀與交談”相結合的教學中，引導學生掌握閱讀的策略與技巧。在培養學生閱讀理解能力的同時，注重培養學生掌握談論某個話題功用的能力，這樣能更有效地發展學生的綜合語言運用能力[2]。如：對于篇幅較長的課文，可以采用分段、分環節或在文中畫出“主干句或中心句”的方法來學習談論此話題的思路。對于邏輯性較強的課文，可以采用時間或空間、繪制表格等學習方法來幫助學生理解文章。例如，《Asking theway》（PartA）——

T：Mr Smith comes from Australia.He’s living in Nanjing now.

He’saskingYangLinghowtogototheHistoryMuseumandthe

Post office.Please underline the key words or main sentences of the

Questions in the dialogue.

在找出關鍵詞或中心句的過程中，學生不僅了解了課文大意，同時也學會了如何向他人問路和怎樣給他人指路。學生在部分閱讀理解中，應該進一步了解關鍵詞和關鍵句的提煉思路，以提升閱讀理解效率。

3單詞學習體現系統性，突破以往的學習思路

小學六年級單詞學習已經積累到一定階段，記憶效率的提升對學生來說更為重要，最主要是“系統化”學習[3]，因為小學生單詞的學習本就是“由淺入深”、“由少到多”的過程，而小學六年級學生可以說是已經掌握了足夠“多”的單詞量，采用系統化的方式，讓學生從整體的角度提綱挈領的記憶，效果會比較好。例如，關于“-er”形式的單詞，可以使學生將更長、更短、更高、更矮等單詞放于一起記憶，如“youger/older/taller/shorter/longer/ thinner/bigger/stronger”等單詞，采用這種系統化的記憶方法，更容易使學生記憶。

4重視小組合作學習，培養學生合作意識

小組合作學習是當代重要的教學理論與策略之一，是新課程積極倡導的適合英語教學實際的有效的學習方法之一。通過小組合作，學生可以盡情發表自己的觀點，充分發揮自己的長處，不僅能使師生之間、學生與學生之間有效的進行交流，而且能夠培養學生的合作意識和團結協作的能力[4]，有利于提高課堂的效率。小學階段我們接觸的課文大多以對話形式為主，每篇課文都有2-4個角色。在學習完課文以后，我通常都會要求小組成員分角色進行朗讀。如果只是一個人照本宣讀，經常會感到乏味，我還會組織學生以小組為單位進行評比，表揚并獎勵優勝的小組。這樣不僅充分調動了同學們的學習積極性，更為枯燥的課堂增添了趣味。例如在講授《our school》時，就可以采取這種教學形式，找一名同學飾演ChenLing，一位同學飾演WangTao，讓他們分角色朗讀課文。這樣一節課下來，每位同學都積極參與進來，極大的提高了課堂的效率。課程結束之前，對表現好的小組進行了加分獎勵，同時鼓勵其他小組不要氣餒，再接再厲，圓滿的完成課堂教學任務。

總結：

綜上，小學六年級學生在參與英語學習活動的過程中，確實需要在學習方法上體現出轉變意識，作為教學工作者我們除了為學生營造良好的學習環境，還應該在必要時候提供方法指導，為小學六年級學生的下一階段學習做好準備工作。就目前的小學六年級英語教學活動開展現狀來說，我們作為教學工作者還需要提供更加全面和具有針對性的教學指導，以促進小學生全面發展。

參考文獻：

[1]閻春梅.影響小學英語教學策略的因素研究[J].新課程（小學），2016，22（02）：158-159，162-163.

[2]漏利明.網絡環境下浙江省小學英語教學策略的探索[J].中國校外教育，2016，10（07）：265-266，268-269.

[3]姚紅.小學英語詞匯教學的改進蓑略[J].小學生：教學實踐，2015，21（11）：144-145，148-149.

[4]陳樺，張益芳.中國兒童英語詞匯記憶策略探究[J].外語學刊，2016，32（04）：102-103，105-106.