論以主題閱讀模式提升小學生口語表達能力

蔡燕萍

摘要：隨著社會的不斷發展，各個行業對人才的評判標準也不斷提升，口語表達能力作為綜合型人才的必備要素之一，已成為社會公認的必要能力。然而，良好的口語表達能力需要從小進行培養，小學素質教育作為人才培養的基礎階段，在這一時期做好小學生的口語表達引導工作十分必要?；诖耍疚木椭黝}閱讀模式下如何有效的提升小學生口語表達能力進行論述分析，希望能夠為廣大小學教育提供些許借鑒和幫助。

關鍵詞：主題閱讀模式;小學生;口語表達能力

前言：主題閱讀模式實際上就是廣泛的閱讀活動，通過大量的閱讀來營造一種良好的閱讀環境，并讓學生在其環境中結合自己的興趣愛好進行閱讀，這里的閱讀內容具有很強的針對性，能夠讓學生在自身閱讀能力基礎上進行有的放矢的選擇，從而提升閱讀能力。此外，在這個閱讀環境中，學生還能夠參與多人互動和交流的活動，讓自己的閱讀內容能夠通過口語表達的方式傳達出去，即能夠實現文化資源的共享，還能夠在具體的語境中進行口語表達訓練，并以此提升學生的口語表達能力。

一、關于提升小學生口語表達能力的主題閱讀模式分析

（一）“教材”模式

主題式閱讀對小學生的口語表達能力有著重要的引導性作用，不同的文章類型也會對學生產生不同的影響，“以文帶文”以教材閱讀內容為基準，將教材閱讀內容與教材外的閱讀內容融合起來，從而為學生提供某一種表現手法的語言風格，并對學生的口語表達能力進行培養。

不同類型的文章內容亦能夠豐富學生的表達方式，“自主閱讀”課型將不同寫作手法的讀物整合起來供學生閱讀，學生在多種不同表達風格的文章閱讀中進行對比和分析，從而陳述出其差異性內容，這個過程亦能加強學生的口語表達能力[1]。

（二）“名著”模式

不同的閱讀刊物表現手法迥異，因而教師可以結合學生的喜好為學生推薦不同的名著，名著閱讀不僅能夠增加學生的文學視野，還能讓學生學習名著中的優秀表達方式。需要注意的是，在學生閱讀的過程中，教師盡可能給予學生一定的指導，并在規定的時間內與學生閱讀同一本書籍，這樣能夠有效的幫助學生找到閱讀中的重點和難點。在名著閱讀完后，教師可以在班級設立一個活動照片或板報角，讓學生們進行閱讀感受的交流，從而刺激學生的表達，讓學生的口語表達能力得到實踐鍛煉。

（三）“生活”模式

生活中的語文知識比比皆是，因而需要結合生活化的話題挖掘學生的興趣，從而培養學生的口語表達能力。因此，教師可以適當的創設一些具有生活化的口語表達活動，讓學生們圍繞著某一生活話題進行交流，這個過程不僅能夠展現出學生的自信和口語表達能力，還能增進學生表達的積極性和主動性。

二、在主題閱讀模式下提升小學生口語表達能力的有效方法

（一）堅持不懈，長久積累

口語表達能力是一項需要長期積累與鍛煉的能力，學生必須在每日的閱讀行程中做好安排，唯有做到堅持不懈的長期積累才能豐富閱讀儲備量，并為自身的口語表達內容奠定豐富的基礎。對此，教師可從學生每日閱讀的內容中抽出一小部分要求學生背誦，讓學生從閱讀中有效的積累大量的優秀表達方式。

（二）創設多種形式，賞對名篇佳作多做賞析

單純的依靠教材內的文章進行訓練是遠遠不夠的，教師需要為學生創設多種閱讀形式，并引導學生對名篇佳作進行賞析，從而豐富學生的閱讀視野。此外，教師還可以為學生播放一些與閱讀內容相關的朗誦資源和電影資源，讓學生在賞析的過程中產生觸動，進而更高效的提升其口語表達能力。

（三）利用思維導圖進行訓練

思維導圖能夠發散學生的思維，讓學生的口語表達能力得到有效的延伸。要知道，語言是思維的外殼，因而在口語表達能力的訓練過程中需要優先加強學生表達性思維的訓練。因此，教師可以將不同文章中的共同點用思維導圖表現出來，通過不同主題的奴屬關系呈現給學生，這樣便能豐富學生的口語表達內容，讓學生的表達方式生動且豐富[2]。

（四）合作學習，伙伴互助

小學生口語表達能力的培養需要注重整體，由于每個學生的口語表達能力強弱差異性較為明顯，加之不同性格的學生也會存在不同的表達習慣。因此，教師可以將不同性別、不同性格和不同能力傾向的學生組合到一起，讓各種情況的學生進行合作學習，這種伙伴互助的方式能夠讓學生在學習的過程中產生安全感，并樂于與其他同學進行交流，從而讓一些不善言談和表達的學生活躍起來。

（五）舉辦特色活動，提升學生口語表達能力

大量的閱讀能夠豐富學生的表達內容和表達質量，但脫離口語表達實踐的閱讀是不完整的。因而教師可以在班級舉辦特色活動，如演講、特色演出和午間廣播等，通過這些涉及口語表達的實踐訓練不僅能夠檢查學生的口語表達能力如何，還能讓學生將閱讀的內容和表達方式進行學習之用，從而深入的提高學生的口語表達能力。

三、完善小學生口語表達能力的評判標準

小學生口語表達能力培養的過程需要得到準確的評價，通過評價能夠讓學生進一步找到自身的不足和優點，并加以完善。因此，完善評判標準尤為重要，具體可從以下幾方面進行優化：第一，創設多種評價方式。傳統教學評價多數以教師為主體，即教師單純的對學生的學習情況以及表現進行評價，學生只能被動的接受教師的評價，這種被動的方式不僅作用不明顯，也無法保證評價的質量。對此，可以建立“生生評價”和“學生自評價”的評價方式，從而讓評價的內容更加全面，此外，讓學生主動參與評價亦能加強其口語表達能力;第二，縱橫比較評價。教師可以將學生的表達進行縱向、橫向比較，從而準確的找出其表達問題所在進行針對性的改進;第三，表揚學生的優點。傳統的評判標準主要以批判式為主，而忽略了學生的優點。為了能夠增強學生的學習信心和積極性，教師可以在評價學生的過程中多多表揚其優點，通過賞識性教育不僅能夠拉近師生之間的關系，還能有效的消除學生的憂慮，讓學生更加樂于去表達自己，從而進一步促進其表達能力的提升[3]。

結語：綜上所述，口語表達能力已經成為了21世紀綜合性人才必備的能力之一，其對一個人的發展有著重要的作用?？谡Z表達能力應該從小學基礎教育中進行實施，從而為其日后發展奠定基礎。閱讀能夠豐富小學生的詞匯儲備，其能夠提升學生口語表達華麗感，讓學生能夠隨心所欲的運用既定的閱讀積累進行表述，從而做到口吐蓮花，有邏輯性的表述出想要說的內容。本文通過對主題閱讀模式的分析和探討，將其如何有效的培養學生的口語表達能力進行了分析，希望能為廣大同仁提供些許借鑒。

參考文獻：

[1]王風茂.小學語文教學中口語表達能力的培養[J].文學教育（下），2019（09）：148-149.

[2]武江紅.小學語文主題式閱讀教學設計研究[J].學周刊，2019（28）：136.

[3]張坰松.談小學語文中如何培養學生的口語表達能力[J].才智，2019（16）：14.