淺談信息技術在初中語文課程中的應用

趙霞

應用信息技術教育資源優化語文課堂有利于激發學生的學習興趣，有利于知識的獲取與保持，有利于培養學生的信息素養，有利于學生自主、合作探究的學習方式，有利于培養學生的合作精神。信息技術與語文學科整合將推動語文學科教學改革，提高教育教學質量。

應用信息技術教育資源優化語文課堂教學是緊密融合在一起的，是提高語文教學質量不可或缺的有機要素。網絡環境下立體交互的教學過程，可多角度、多層次、多方位、多側面和多媒體地展示教學內容;且畫面逼真、色彩鮮艷和文字清晰，化虛為實，變靜為動，使深奧抽象的理論具體化、形象化。不僅激發了學生的學習興趣，有助于學生對知識的理解和消化，而且為提高教學質量提供了學習環境的保證，使學生獲得能夠自主學習的認識工具，并將信息技術教育的工具作為助學和促學的最佳輔助方式。

語文教學應充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學生學習的內容更加豐富多彩，更貼近生活，同時也可使教師拓展知識視野，帶領學生查閱資料老師也會知道許多先前所不知道的東西，和學生一樣也是拓展學習的受益者，對我們的教育教學起到了更大的促進作用。

一、發揮現代教育技術的優勢，創設情境，激發學生學習興趣

第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣。”興趣是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習為轉化主動學習。因此，教師在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。如在教學《月亮上的足跡》一課時，為了激發學生對科學探索的興趣，我利用flash制作了動畫，其中有宇航員的圖片、“阿波羅11號”飛船的圖片等，更主要的是播放了一段當時登月的錄像。學生的學習熱情高漲，不僅掌握了課文內容，課外學生們還紛紛利用網絡查詢相關資料，了解人類對宇宙的探索過程。

二、發揮網絡教學優勢，提供豐富的閱讀材料，促使學生自主閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的。”廣讀、多讀才能有所悟，廣讀、多讀必須要有大量閱讀的材料，網絡教學就可以提供豐富的適合青少年閱讀的材料。為學生自主學習，提供了有利的條件。

1.網絡教學維持了學生自主閱讀的興趣

網絡教學根據學生的興趣、習慣、方法等因素，多方創設激勵學生主動地參與學習活動的網絡教學環境，還提供了豐富的網絡閱讀資源，網頁圖文并茂，有聲有色，適合青少年年齡特點，極大地激發了學生的閱讀興趣。如教學著名作家的文章一單元時，網絡資源提供了豐富的學習內容，如魯迅，除了課文所學得《從百草園到三味書屋》以外，我還會有針對性地向學生推薦魯迅的其他代表性文章，如：《社戲》、《阿Q正傳》、《孔乙己》、《祝福》、《藥》等，讓學生利用網絡開拓閱讀面。學生的閱讀需求隨時得到滿足，維持了閱讀的興趣，就這樣，網絡教學輕而易舉的促進了學生學習的積極性和自主性。

2.網絡教學養成了學生良好的自主閱讀習慣

廣泛閱讀是養成學生良好閱讀習慣的前提。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如執教《綠色蟈蟈》一課時，為了讓學生能走進蟈蟈的世界，了解蟈蟈，教學之前，我教會學生收集資料的方法，讓學生從電腦網頁上收集有關蟈蟈的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料。可見，在課堂上利用網絡廣泛閱讀，自由地汲取知識。不僅逐漸提高了學生的閱讀能力，還能逐步培養學生自主閱讀的良好習慣。

3.網絡教學促使了學生自得自悟

網絡教學中，教材起著引領的作用。教師帶領學生先學習課文內容，鼓勵學生多疑、多問、多讀、多想，以求自得。在自得的基礎上，學生通過多讀類似范文內容的文章，啟發思考，形成量的積累，而達到自悟，如我在《春》一課的教學中，通過網絡資源為學生提供了豐富的學習內容：例如春天的花、春天的境、春天的歌、春天的詩、春天的人、春天的節日等等。閱讀后，我帶著好奇的神情問：“你是怎樣感受到春天的呢？”學生以不同的方式各抒己見，“我是用耳朵聽到春天”、“我用眼睛看到春天”、“我是用手摸到春天”、“我是用鼻子聞到春天”。學生在大量閱讀后發出了一串串感悟，語言真實自然，這即是自得自悟。可見，網絡教學是學生讀中感，學中悟的過程。

綜合上例，網絡教學維持了學生閱讀的興趣，養成了學生良好的閱讀習慣，促使學生達到自讀自悟的最佳境界。它讓學生自主閱讀更加真實。

三、網上教學有利于培養學生主動探究和合作學習的學習能力

《語文課程標準》強調指出：充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。將信息技術引入課堂與語文課程進行整合，對于創設情境，激發學生學習興趣;發揮網絡教學優勢，促使學生自主閱讀;培養學生主動探究和合作學習的學習能力，都起到了重要的意義。隨著網絡教學理論的深入研究，學習活動將更加個性化、情境化、多樣化、綜合化。

四、實踐中的思考

在信息技術教育資源優化語文課堂教學的實踐中，不斷受到觀念的沖擊、技術的阻礙，體驗著探索的艱辛和創造的快樂，引發的思考是廣泛而深入的，現擇其要點言之：

1.在信息技術教育資源優化語文課堂教學對語文教師提出了更高的要求。信息化時代的語文教師必須有更高的素質。對教材、教法、學生的把握是傳統教學模式所一貫強調的，這一基本功在信息時代顯得更加重要，同時也被賦予了新的內容，如教材的處理、學生的新特性、教法的變革等。

2.應用信息技術教育資源優化語文課堂教學對學生也提出了更高的要求。

3.建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。

4.由信息的單一化到多元化，由被動接受到自由選擇、自主探索，部分學生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態，無法完成教學任務，容易導致學生水平的兩極分化。所以，信息化教學對學生的學習品質提出了更高的要求：更高的學習自覺性、更強的自我控制能力、更強的自我學習能力。

總之，信息技術在語文課程教學中的作用和角色可能各不相同：也許是一種演示工具，也許是一種交互工具;可以發揮無可比擬的積極作用，操作不當也可能會帶來不可估量的消極影響，會使得先進的技術手段淪落為不切實際的畫蛇添足，不僅老肥寶貴的資源，而且給學生也在無形中引起審美疲憊的情緒，但最終信息技術將成為輔助學生學習的高級認知工具，并帶動語文課程教學的全面改革，這是一個顯見的事實和不可逆轉的趨勢。作為從事語文課程教學的我們應順應時代發展的潮流，在信息技術與語文課程整合這個漫長、艱辛的過程中共同努力、不懈追求。